Structura de personalitate le este revelat prin conceptul de motiv și activitatea

baza personalității - ierarhia motivelor de activitate, în scopul de a înțelege structura personalității, este necesar să se analizeze activitățile sale, conduse de NE-Xia motiv.

activități a determinat o ierarhie motiv și nevoi. În același timp nevoile umane generate de dezvoltarea activităților. diagrama de activitate arata ca o lucrare-nevoie-activitate. Asta este, o persoană are nevoie să evolueze în timpul funcționării. Activitatea este înțeleasă într-un sens global. o persoană care are nevoie în primul rând vitale (nu biologic!) și lucrător-lea, care vizează punerea în aplicare a nevoilor de bază, atunci această activitate se transformă, de exemplu, o persoană care începe să le satisfacă nevoile vitale de a acționa. „Noi mâncăm pentru a lucra.“

Mobilul - forța motrice a activității, necesitatea care are un anumit subiect. motive - motive și senzoriale stimuli. Sense-sunt diferite în faptul că, în ierarhia, având un loc mai important. Ei nu au nici o forță motrice directe.

Personalitatea este privit ca o ierarhie de motive. Motivele conflictului și conflict, o persoană care se dezvoltă de la conștientizarea faptului că există un adevărat motive.

Emoțiile ajuta să realizeze propriile lor motive adevărate. Expresiile acționează ca semnale interne care reflectă raportul dintre motivele și succesul unei anumite activități. Bazat pe ceea ce avem emoții, putem ghici motivele.

analiza emoțiilor proprii - o provocare pentru semnificație personală, raportul dintre motive ce caracterizează personalitatea. Personalitate - Ele reflectă persoana care ține evidența emoțiile atunci când el este trist, el crede, ce este, cine sunt eu ca am fost trist? Aceasta este o sarcină pentru sensul.

dezvoltarea personalității. o persoană se naște de două ori. Pentru prima data - aceasta poate fi numit un „copil cu un dulce amar“ (5-6 ani). El înțelege că el a acționat în mod necinstit, în ciuda faptului că nu este abuzat. Copilul apare polimotivirovannost, există diferite motive, îndreptate în sens opus-copil până când nu sunt pe deplin conștienți de, dar se simte. A doua oară - apariția unor raporturi reciproc motivele și subordonare unul față de celălalt - este stabilirea sensului personal, și astfel formarea personalității.

Structura de personalitate - ierarhie stabilă de motive. În sfera motivațional individuală MNV, există lupta între aceste vârfuri; personalitate armonioasă - nu unul care nu cunoaște lupta internă, dar una care analizează periodic prioritățile sale, sunt de acord asupra diferite motive, care este, structura de personalitate include o luptă de motive. În cazul în care această luptă devine o caracteristică majoră a acesteia - o personalitate tragică.

Ya problema cum să se raporteze la identitatea și personalitatea. Senzația de sine - nu în centrul personalității. Centrul de personalitate - în ființă umană, într-o varietate de activități sale și relații publice. Controversa cu Rubinstein: personalitate - condiții interne înrudire care refractă toate influențele externe, adică d-externe condiții prin dizolvate intern; y Leontyeva identitatea persoanei care se creează relații publice, în care un individ intră în activitatea lor (entitate a-d prin externă).

Conceptul de complex pregătit pentru școală. Componentele caracteristice de pregătire psihologică pentru școală. opțiuni de dezvoltare.

Există trei linii principale, care trebuie să fie efectuate pregătire pentru școală:

Până în momentul în care copilul va fi la școală, dezvoltarea sa de ansamblu trebuie să ajungă la un anumit nivel. Este în primul rând o chestiune de dezvoltare a memoriei, atenției, în special de informații. Și aici ne interesează modul în care stocul său existent de cunoaștere și înțelegere, și capacitatea de a opera pe plan intern (de ex. E. Pentru a produce o acțiune în minte).

Creșterea capacității de a controla un mod arbitrar.

La percepția vie a copilului de vârstă preșcolară, este ușor pentru a comuta atenția și o memorie bună, dar în mod arbitrar gestiona este încă așa cum ar trebui, nu știu cum. Se poate aminti permanent și în detaliu - evenimentul sau conversația adulților nu pot fi destinate pentru urechile lui, dacă ceva, - ceea ce atras atenția lui. Dar se concentreze mult - o lungă perioadă de timp, care nu-i provoace un interes direct, este dificil.

Totuși, această abilitate este absolut necesară în momentul intrării școlii. Precum și abilitatea unui plan mai amplu de a face nu numai ceea ce vrei, dar ceea ce ai nevoie, deși poate nu chiar doresc sau nu doresc.

Formarea motivațiile pentru învățare.

Acest lucru nu se referă la interesul manifestat de copii preșcolari pentru școală. Este vorba despre educația motivația reală și profundă, care poate deveni o forță motrice din spatele dobândirea de cunoștințe.

Este important să se evidențieze gradul de pregătire psihologică pentru a identifica mai multe componente:

Dezvoltarea fizică generală: normală greutate, înălțime, bust, tonusul muscular, structura osoasa si a altor indicatori, standarde sotvestvuyuschie de dezvoltare fizică. viziune de stat, auz, abilitatile motorii. Sistemul nervos al copilului, gradul de excitabilitate și echilibru, putere și mobilitate. starea generală de sănătate.

Această pregătire intelectuală, inclusiv anumită cantitate de cunoștințe despre lume, despre oameni, un anumit nivel de gândire de dezvoltare, gradul de corectitudine, claritate și o reprezentare generalizată a unui copil, serie posesia de tehnici de activitate mentală, și. t. d.

Această așa-numita pregătire motivațional pentru școală, asociată cu formarea de dorința de a deveni un elev.

Acest punct de vedere emoțional - disponibilitatea volitiv pentru școală, asociată cu controlul proceselor de formare interne și externe și planificarea acțiunilor lor.

Principalele neoplasmele de vârstă. Criza de șapte ani, factorii determinanți și caracteristicile sale.

Este cunoscut faptul că structurile psihologice de vârstă preșcolară sunt produsul unei perioade cruciale în dezvoltarea mentală a copilului, așa-numitele crize de dezvoltare. Criza de șapte ani are loc la preșcolar și vârsta școlii primare.

Principalele simptome ale crizei includ:
- Pierderea de spontaneitate: copilul începe să realizeze că poate costa sau care de dorit să le puternic pentru el personal. În cazul în care comportamentul lor a fost construit anterior și pus în aplicare în conformitate cu dorințele, acum, înainte de a face ceva copilul crede, ce l-ar putea costa;
- manierele: sufletul său este închis și intră în joc, ceva de ei înșiși și portretizarea ceva în timp ce ascunde;
- un simptom al „bomboane amar“: atunci când un copil este bolnav, în această vârstă, el încearcă să-l ascundă de la alții.

Odata cu acest lucru se poate vedea cu ușurință că, în această perioadă de timp, un copil se schimbă dramatic, devine mai dificil pentru educație decât oricând înainte. De multe ori vă puteți întâlni cu agresivitate (verbală și fizică), iar unii dintre copii ea ia forme extreme de o atitudine distructivă față de lucruri. Copilul devine irascibil, nepoliticos ca răspuns la orice nemulțumire cu ei din partea adultului, acesta este un contact rău, neascultători. Unii copii pot apoi să refuze chiar să mănânce și să bea.

Deseori, vă puteți întâlni cu fenomenul opus - un comportament absolut pasiv. Astfel de copii sunt preocupați de parinti si ingrijitorii lor de pasivitate excesivă și distragere a atenției. Este clar că, în ambele cazuri, cauza este experiențele din copilărie. Este restructurarea lor. Din „Eu însumi“ și „Vreau“ la „Asta-i drept,“ un drum lung, și este doar o grădiniță pentru ceea ce unii 3-4 ani. Devine clar prețul ridicat al unei astfel de deplasări rapide a comportamentului situațională arbitrar. Prin urmare, natura clară și dramatică a acestei tranziții.