Revista de Internet "Eidos"

Utilizarea resurselor Internet pentru auto-formarea profesorilor de limbi străine

Petruschenkova Dahl Stasevna. Adjunct. Director de activitatea științifică și metodică, școală № 10, Kaliningrad

Profesor de școală modernă trebuie să îndeplinească o varietate de roluri: predmetnika, profesorul de clasă, manager, părinte. Pentru a face față cu acest lucru, este necesar să se poată căuta, obține, procesează informația, încorpora în activitățile didactice pentru rezolvarea problemelor practice, care este de a stăpâni competența informațională.

Pentru profesorii de limbi străine sunt cerințe speciale - el trebuie să vorbească o limbă străină, care se schimbă rapid. Acest lucru este valabil mai ales în regiunea noastră (regiunea Kaliningrad), deoarece elevii au multe oportunități de a călători în străinătate și de a comunica într-o limbă străină.

Noi credem că numai eul poate permite fiecărui profesor să rămână relevante în condiții moderne. Din păcate, nu toți profesorii își modernizează în mod activ abilitățile lor prin auto-educație. În opinia noastră, această problemă poate fi rezolvată, în cazul în care profesorul va fi format de pregătire pentru auto-educație și condiții. Prin urmare, în acest articol ne propunem să ia în considerare următoarele concepte: auto-educație, pregătire, dorința de a se educe.

Există diferite definiții ale termenului „sine“ în literatura pedagogică.

Astfel, putem concluziona că auto - un proces de învățare auto-dirijată. Personalitate se definește obiectivele (indiferent dacă dezvoltarea profesională sau nevoia de cunoaștere, dobândirea de cunoștințe suplimentare, îmbunătățirea educației) și mijloace; iar rezultatul acestei activități este dezvoltarea, mai presus de toate, a individului.

Succesul activității auto-educativ al persoanei determinată de dorința individului de a se auto-educație.

Literatura științifică este adesea dorința de a activităților menite bine dezvoltate acele calități (mentale, fizice, intelectuale), care sunt necesare pentru punerea sa în aplicare. În conformitate cu alte abordări în structura de pregătire pentru izolat motivaționale semantic, cognitive (cognitive), elemente operaționale tehnice emoționale și volitive.

Referindu-se să ia în considerare un astfel de lucru ca disponibilitatea de a auto.

GM Kodzhaspirova înțelege cu ușurință pentru auto-integra următoarele componente: cognitive, motivaționale, procedural, organizatoric, moral-volitive [5]. GN Serikov scrie despre caracteristicile complexe, care cuprinde:. Un dispozitiv emotional-personale, aptitudinile personale, capacitatea de a lucra cu surse de informații, aptitudini organizatorice și manageriale [6]

disponibilitatea Cognitive componentă a identității de cultură de bază auto-definit, prezența cunoștințelor secundare, sub rezerva, profesionale și competențe, capacitatea de aplicare creatoare a cunoștințelor și abilitatea în rezolvarea problemelor cognitive și practice. Noi pornim de la faptul că cunoștințele științifice (fapte, concepte, legi, imagine generalizată a lumii) devin proprietatea profesorilor de limbi străine în formare la universitate, și în procesul de auto-educare este finalizarea lor, aprofundarea, actualizarea, sistematizare, aplicată în situații noi. Cunoașterea nu este rezultatul final, valoarea lor constă în faptul că acestea sunt implicate în gândire și acționează ca bază pentru achiziționarea și înțelegerea informațiilor ulterioare.

Eficacitatea profesorilor de anumite activități direct legate de posesia de nivelul de calificare utilizat în punerea în aplicare a acestor activități. Atunci când auto-educație, putem vorbi despre următoarele abilități:

# 149; să formuleze și să rezolve sarcini;

# 149; efectua acțiuni mentale și operațiuni;

# 149; pentru a asculta, de a observa;

# 149; autocontrol și autoanaliză;

# 149; timpul și munca lor de planificare;

# 149; pentru a efectua extragerea de informații.

În cazul în care profesorul este angajat în mod regulat în autoeducație, posesia sa de competențe relevante dezvoltate, prin urmare, eficiența activităților sale de auto-educație este în continuă creștere.

În literatura de specialitate există abordări diferite pentru înțelegerea de pregătire psihologică pentru activitatea. Mulți cercetători este definit ca o anumită stare mentală, care asigură implementarea cu succes a sarcinilor profesionale, să ia decizii. MI Dyachenko și Kandybovich LA rețineți că aceasta este o formațiune complexă cu mai multe componente [7].

Generalizând am studiat de cercetare și corelarea acestora cu caracteristicile de auto-activitate, pentru a concluziona că componenta psihologică de pregătire a cadrelor didactice pentru activitatea de auto-educativ este format din: său (profesor) atitudine pozitivă față de auto-educație și auto-dezvoltare; el motive de prezență (interne și externe); abilități personale; caracteristici ale percepției, memorie, atenție, gândire, emoțională și calitățile volitive.

Astfel, putem concluziona că dorința profesorilor de a auto-determinat:

identitate de bază cultură, prezența cunoștințelor secundare, subiect, și aptitudini profesionale, capacitatea de aplicare creatoare a cunoștințelor și îndemânarea în rezolvarea problemelor practice și cognitive (componenta cognitivă);

proprietate nivelul de calificare utilizat în procesul de auto (component performant organizatorice);

atitudine pozitivă față de auto-educație și auto-dezvoltare; prezența motivelor (interne și externe); abilități personale; particularitățile de percepție, memorie, atentie, gandire, calitati emotionale si volitiv (componenta psihologică).

Maturitatea de pregătire a profesorului de a educa ei înșiși în mod direct legate de nivelul de dezvoltare al fiecărei componente incluse în compoziția sa. Prin urmare, dezvoltarea de fiecare componentă în parte, putem crește dorința profesorilor de a se educe, care, la rândul său, va conduce la îmbunătățirea eficienței activității de auto-educațională a profesorului.

Apariția Internetului a oferit multe oportunități pentru profesor de învățare pe tot parcursul vieții, dobândirea de noi cunoștințe și abilități. Profesorul unei limbi străine a dobândit acces la site-uri internaționale, care permite nu numai pentru a obține informații suplimentare, dar, de asemenea, pentru a îmbunătăți propria lor cunoaștere a unei limbi străine. Luați în considerare unele posibilități.

- Utilizarea de materiale site-uri de resurse pentru profesori de limba engleza; Numeroase site-uri oferă engleză articol profesori despre noi tehnici in studiul sfaturi limba engleză pentru a face față situațiilor de conflict în clasă, de referință gata pentru studenți. De exemplu, site-ul de profesori de limba engleza Predarea limbii engleze, creat de British Council (www.teachingenglish.org.uk) prevede profesori de limba engleză acces la materiale de învățare moderne, în engleza britanică: materiale teoretice privind utilizarea anumitor exerciții în clasă, abordările metodologice generale în formare: de ce unii elevi sunt mai mult succes în procesul de învățare limba engleză? Cum de a pune întrebări? Cum de a face portofoliul dvs. mai multe planuri de lecție prezentabil,, teste, exerciții. O altă resursă pentru a îmbunătăți propriile abilități este în curs de dezvoltare site-ul Profesorilor (www.developingteachers.com). Planuri de lecție - Tradițiile de Anul Nou și rezoluții; A face o excursie de vacanță; A pierdut proprietate; diferite exerciții pentru a utiliza în clasă; Articole - Limba și muzică; De la limitarea la motivație; scrisori oficiale pentru toată lumea; - toate aceste materiale vor ajuta pe profesori să își diversifice activitățile de predare, să învețe noi tehnici de predare care vor impulsiona cu siguranta sa profesionala stima de sine.

- să participe la concursuri profesionale; Astăzi, profesorul a avut posibilitatea de a se exprima prin participarea la numeroase concursuri de nivel regional și federal, pur și simplu prin trimiterea de munca lor prin e-mail. Concurență regională Royalty profesori inovatoare (www.royalty.baltinform.ru) invită profesorii din regiunea Kaliningrad și permite tuturor să folosească munca Băncii în competiție. Posibilitatea de a evalua propriile lor materiale de către un comitet independent de experți permite o privire proaspătă la activitățile lor și compensații materiale motivează în mod substanțial de auto-îmbunătățire. Participarea la competiție vserumynskom absență „Atelier pentru profesori» (www.zavucn.info) face prezent la dezvoltarea lor mai exigente, iar victoria - va spori foarte mult propria sa evaluare și prestigiu printre colegi.

Rețineți că o varietate de forme pentru sine permite ca acest proces să fie continuu și reprezintă un interes continuu pentru profesor.

Referințe:

AJ Eisenberg Progresul științific și tehnologic. - Liceul M., 1973.- 48C.

Kuzmina MG La o întrebare cu privire la conceptul de „sine“ // In Proc. Formarea dorinței studenților pentru auto-educație. - Volgograd: VSPI, 1976.S. 15-18.

Paradise BF Skatkin MN elevii de auto-educație manuală. M: Educație, 1983.- 116c.

MI Dyachenko Kandybovich LA Probleme psihologice /M.I activitățile de pregătire. Dyachenko, LA Kandybovich. - Minsk: oamenii ziar, 1976.- 119 p.