Principiile educației - studopediya

Principiile corespund întotdeauna obiectivele educației și provocările cu care se confruntă cadrele didactice, determină posibilitatea de aplicare-TION a acestor sarcini. Despre principii de educație, precum și despre legile dimensiunii, nu există un consens în învățământ literatu-D. Astăzi există multe abordări pentru a stabili principii parentale. Luați în considerare unele dintre ele.

Română de învățământ Articol enciclopedic A. V. Mudrika, dă viziunea principiilor educației. Trebuie remarcat un anumit clasicism în formularea lor.

A. V. Mudrik a identificat următoarele principii de educație-TION: prirodosoobraznosti, kulturosoobraznosti, centrarea, educația suplimentară.

educație prirodosoobraznosti Principiul susținut Xia în diferite epoci istorice de către oameni de știință diferite. Ideea de educație și-a exprimat prirodosoobraznosti încă ro societatea zecimală. Acest principiu a avut loc o lună-JJ semnificativă în sistemele pedagogice Rousseau, IG Pestalozzi, FA Distervega, Ya. A. Komenskogo. În felul ei l Tracto Wali susținători ai educației libere și pedologie. Rolul OSO speciale în dezvoltarea ideilor de educație prirodosoobraznosti a jucat o doctrină a noosfera VI Vernadsky.

El crede că „în conformitate cu principiul educației prirodosoobraznosti o persoană trebuie să fie cultivată anumite atitudini etice vat față de natură, planeta și biosfera în ansamblu, precum și natura și securitatea resurselor gândirea și comportamentul. Nu mai puțin semnificativ, la educație a căutat să se asigure că persoana:

# 9632; Îmi dau seama că un cetățean al universului;

# 9632; clar înțeles care apar planetare sy-proces și problemele globale existente;

# 9632; conștient de relația dintre noosfera și viața comunităților umane;

# 9632; Am un sentiment de proprietate și natura societății, ca parte a acesteia;

# 9632; El a format din responsabilitatea personală pentru noosfe-Py ca mediul și produsul de activitate umană STI;

# 9632; conștient de el însuși ca subiect, creativ noosfe-ru, rezonabil și Salvați „consumatoare“ th sberegayusche si reproducerea-l ".

Principiul educației kulturosoobraznosti. Scăldat-formulate în secolul XIX. educator german Fridrihom Distervegom. în interpretare modernă sugerează că educația ar trebui să se bazeze pe valori universale cul-tururi și construite în conformitate cu valorile și standardele diferitelor culturi naționale și specifice singularitate-ness inerente în tradițiile diferitelor regiuni, care nu contravin valorilor umane.

În conformitate cu principiul kulturosoobraznosti Soare-putere pentru profesori sarcina familiarizării copii, adolescenți, tineri bărbați și femei la diferitele straturi ale unei etnie cul-excursii, societate, lumea în general. Acest lucru se referă la astfel de straturi de cultură, ca gospodărie, fizică, sexuală, spiritual, intelectual, fizic, economic, politic, moral (care definește relația-a omului pentru el însuși, oameni, societate, natura).

În același timp, găsirea valorilor de echilibru ale diferitelor culturi și subculturi - una condiții merge eficienței educației x.

În principii pedagogice Encyclopedia A. V. Mudrik ca educația, în plus față de cele de mai sus, decantor principii de descentrare și formarea de complementaritate.

Principiul de centrare vine de la recunoașterea priorității individului în raport cu societatea, statul, instituțiile-sotsi cială. Procesul de învățământ, institutele de formare în această abordare considerată ca un mijloc de timp-Vitia personalitate.

Principiul complementarității educației presupune punerea în aplicare a abordării educației pentru ca o totalitate uman-Ness a proceselor complementare. Acesta oferă o oportunitate de a lua în considerare educația ca un set de mein procese lo, religioase și educație socială.

Aceste principii, desigur, reflectă esența procesului de educație și ponima moderne adecvate procesului INJ-educativ. Ca principii-obschemetodologi cal reflectă educația umanistă substantiv-Ness.

În același timp, împreună cu principiile de mai sus din dreapta-IME la existența principiilor care au definit, sunt cerințe de bază pentru organizarea procesului educațional.

Ele nu contrazic principiile menționate mai sus, dar complementare și le-a instrumentat.

Condiții pentru punerea în aplicare a acestui principiu sunt:

# 9632; plasat în mod voluntar copilul într-un anumit ritm Dey Flow;

# 9632; încrederea copilului în alegerea mijloacelor pentru a atinge scopul jaret-lennoy;

# 9632; strategie optimist în identificarea sarcinilor-educator guvernamental;

# 9632; prevenirea consecințelor negative în procesul de influențare pedagogică;

# 9632; interesele elevilor, gusturile lor individuale, preferințele, trezind noi interese.

În activitățile practice didactice care au primit-CIP se reflectă în următoarele reguli:

# 9632; bazat pe poziția activă a copilului, sa auto-ta elf și inițiativă;

# 9632; în comunicarea cu copilul trebuie să domine atitudine respectuoasă-ing;

# 9632; profesorul nu ar trebui să îndemne doar copilul la bun, dar, de asemenea, să fie bun;

# 9632; cadrelor didactice ar trebui să protejeze interesele copilului și Pomo-Causeway să-l pentru a rezolva problemele lor presante;

# 9632; rezolvarea treptată a problemelor educaționale, profesor cota de soții constant uita pentru opțiuni astfel de decizii, Koto-secară beneficiază în mare măsură de fiecare re-Behnke;

# 9632; Protecția copilului trebuie să fie o prioritate a activităților pedagogice;

# 9632; în clasă, grupuri școlare și alte asociații de profesori de predare-schihsya trebuie să modeleze atitudini umanitare, care nu permit umilire demnă-TION a copiilor.

Condiții pentru punerea în aplicare a acestui principiu sunt:

# 9632; orientarea procesului educațional la real societății coș-Moznosti;

# 9632; Corecția percepută de către elevi a diverselor informații, inclusiv informații cu privire la mijloacele de comunicații de greutate-ciale.

În practică, acest principiu este profesorul de furie, în următoarele reguli:

# 9632; procesul educațional este construit ținând cont de realitățile socio-relațiilor, în special în economie, poli-ticuri, societatea spiritualitate;

# 9632; școală nu ar trebui să închidă educația pereților lor mi-copil trebuie să fie utilizate pe scară largă și de a preda Pipeline factori reali ai societății;

# 9632; cadrelor didactice ar trebui să corecteze impactul negativ asupra mediului al copilului;

# 9632; toți participanții la procesul educațional ar trebui să fie inter-opereze.

Definirea caracteristici de includere a copiilor în diverse activități, dezvăluirea potențialului individuale pe termen-manual și în activitățile extrașcolare, oferind oportunități pentru fiecare elev să se auto-realizare și auto-descoperire.

Pentru a pune în aplicare principiul individuației, care necesită, sunt următoarele condiții:

# 9632; monitorizarea schimbărilor în calitățile individuale ale re-Behnke;

# 9632; determina eficacitatea influenței față sub-lovituri asupra personalității copilului;

# 9632; selectarea mijloacelor speciale de influență pedagogică asupra fiecărui copil;

# 9632; luând în considerare caracteristicile individuale ale copilului, sferele sale esențiale în selectarea instrumentelor educaționale direcționate-TION pentru dezvoltarea sa;

# 9632; oferă elevilor posibilitatea de parcare auto, la alegerea moduri de a participa la rata Dey Flow extracurricular, precum și alegerea domeniului de aplicare a suplimentare-mațiile.

În activitățile practice didactice care au primit-CIP este pus în aplicare în următoarele reguli:

# 9632; lucrările efectuate cu un grup de elevi ar trebui să strige-indicii pentru dezvoltarea fiecăreia dintre ele;

# 9632; succesul influenței educaționale la locul de muncă, cu o predare-schimsya nu ar trebui să afecteze în mod negativ educația altora;

# 9632; ceea ce face selecția de instrumente educaționale req-Dimo, utilizarea informațiilor cu privire la calitățile individuale ale copilului;

# 9632; profesor pe baza interacțiunii cu elevul trebuie să caute modalități de comportament corect;

# 9632; monitorizarea constantă a eficienței educaționale și a impactului asupra fiecărui copil determină agregat dualitatea instrumente educaționale folosite de către profesori.

În lucrările lui Mahatma Gandhi, întâlnim termenul „vaccinare sotsi cial“, care se referă la ele ca treptată-ing cunoașterea copilului a aspectelor negative ale vieții în general TION și dezvoltarea unui tip de imunitate împotriva fenomenelor negative. Ei presupun cunoașterea fizică trudă-TION, vidul spiritual, boala depășirea, Stra ha, non-rezistenței la rău.

# 9632; volitive sistem de diagnosticare de pregătire sotsi-ciare relații;

# 9632; stimularea de sine la copiii cu diferite socio-situații, determinarea poziției sale și-OSP Soba comportament adecvat în diferite situații;

În activitățile de predare, acest principiu pune în aplicare Xia la următoarele reguli:

# 9632; problemele legate de relații copil ar trebui să fie rezolvate cu copiii, dar nu pentru ei;

# 9632; copilul nu întotdeauna ușor ar trebui să atingă succesul în relațiile lor cu ceilalți: un mod dificil de succes -

cheia succesului în viață în viitor;

# 9632; nu numai bucurie, ci și suferință, experiențe persoane REDARE conducte;

# 9632; voința de a depăși dificultățile în chelove-ka nu va fi mâine, dacă nu astăzi;

# 9632; este imposibil să se prevadă toate greutățile vieții, dar chelove-ku trebuie să fie pregătite pentru a le depăși.

Punerea în aplicare a acestui principiu este posibilă în următoarele condiții:

# 9632; alocarea scopului dominant al colective, Uniunea sculpta profesori și studenți;

# 9632; determinarea activității dominante, care ZNA-Chimoio pentru toți membrii echipei;

# 9632; auto-dezvoltare, inițiativă și auto-mostoyatelnosti copii copii și adulți, crearea de organizații de diverse copii st-uri diferite;

# 9632; formarea unei atitudini pozitive față de creativitate (aducerea mediului ar trebui să fie euristică);

# 9632; unicitatea instituției (fiecare Dol-zhna școală au fata ta);

# 9632; având o relație de „dependență responsabilă“ (Makarenko) între profesori și elevi.

Acest principiu se reflectă într-o serie de norme de organizare a activităților pedagogice:

# 9632; Școala pentru un copil să fie acasă, el trebuie să se simtă dreptul de proprietate la succesul general și lucrarea El este un profesor;

# 9632; profesori și studenți, membri ai aceleiași echipe, în opinia mea, gayut reciproc;

# 9632; obiectivul general al școlii - obiectivul fiecărui profesor și student;

# 9632; Trebuie să ai încredere într-adevăr copiii nu pentru a juca în confi-Rie-le;

# 9632; toți cei din echipa trebuie să fie creatorul relației-TION și a noilor întreprinderi;

# 9632; profesor indiferent indiferentă produce elevi. Aceste principii, condiții și reguli reflectă esența abordării noastre a organizării educaționale pro-cesiunii.