Principalele direcții de modernizare a învățământului românesc

Principalele direcții de modernizare a învățământului românesc

Vadim Avanesov, Doctore. ped. Științe, prof.

Oamenii luminați, așa că este mai util în țara sa.

Între timp, potrivit opiniei generale, degradarea calității educației, comercializarea fără margini a acestui sector și restrângerea ulterioară a accesului la educație au devenit un fapt. Introducere examen scop, s-ar părea, să se extindă accesul la educație de calitate, sa dovedit dezastruos atât pentru calitatea și pentru educația în sine. practica reală totală a managementului educației a fost distructive și regresiv, toate inovațiile administrative pe partea de sus, cu excepția alegerea proiectelor naționale, din oțel, în cele din urmă dăunătoare. Ea nu încetează să uimească tentative peremptorii demonstrative anti-democratice de modernizare a învățământului superior [2].

Ca urmare, nu corespund inovații birocratice, concepte și reformare secundară Școala nu mai îndeplinește responsabilitățile sale pentru a preda copiilor elementele de bază ale științei, pentru a le pregăti pentru viață din ce în ce mai complexe. În schimb, puterea a aruncat întregul sistem de învățământ secundar general, în curs de pregătire pentru examen săraci. Efectele adverse ale subiectului realizat didactic suplinitor la școală se manifestă în fiecare zi. Într-o măsură și mai mare au loc în viitorul apropiat. Acesta a devenit un fapt al reducerii planificate a sufocant bugetul de învățământ de la 5,1% din total

Deteriorarea caracteristicilor cantitative și calitative ale cadrelor didactice, deteriorarea bazei materiale și tehnice a instituțiilor de învățământ, și se caracterizează prin liceu. În prezent, se manifestă tot mai mare restante de țările occidentale de frunte în aplicarea tehnologiei educaționale moderne, dezvoltarea adecvată a societății informaționale [4].

Sistemul de învățământ a fost în independența financiară și administrativă pe deplin de funcționarea necorespunzătoare a Ministerului Educației și Științei. Scopul principal al acestui minister latent a început comercializarea educației și stabilirea puterii verticale.

Puteți înșela unii dintre oamenii tot timpul.

toți oamenii poporului de ceva timp. dar nu poți păcăli

toți oamenii tot timpul.

Abraham Lincoln, presedintele a 16-a SUA.

De-a lungul ultimilor douăzeci de ani societatea a scăzut o mulțime de programe, concepte, reformă, modernizare și inovare - toate sens predominant comercial. reuniune organizată a Consiliului de Stat privind dezvoltarea educației. Conceptul de dezvoltare a educației primite cu regularitate de invidiat. Cu aceeași regularitate care nu sunt efectuate.

Termene limită au trecut acțiunile acestor concepte, dar țara nu a așteptat intabularea oficială a performanței lor.

Așa cum a fost miliarde de ruble cheltuite de la buget și dolar împrumutat în străinătate a fondurilor alocate pentru dezvoltarea învățământului, rămâne un mister. Rapoartele publice ale regelui Ministerul prerevoluționat al Educației, confirmate de documente până la un ban, sunt stocate numai în bibliotecile de cercetare, ca un avertisment tacit la nelimitate willfulness inexplicabilă moderne oficiali de învățământ din România.

Aici sunt cifrele de vorbire, ON Smolin la sesiunea plenară a Dumei de Stat. Cele mai multe perturbatori - constatări ale potențialului uman. În general, acest indicator România de la zeci de lideri sa mutat la locul 65th. Prin longevitate: a treizeci - pe 97. Prin formarea: a trei - locul 53. În ceea ce privește bugetul minim de subzistență profesor comision lunar a scăzut de trei ori, burse pentru studenți - patru, o bursa de student absolvent - de 6,5 ori, școli profesionale ale studentului - 11,5 ori.

Originile și cauzele crizei

Edward Dneprov identificat trei surse și trei părți componente ale crizei școlare curente:. Prăbușirea școlii economiei, paralizie politica de educație și nevoile restante de școlarizare catastrofale ale vieții moderne [8] Principalul motiv pentru procesele de degradare accelerată a domeniul educației, a declarat că lipsa unei politici educaționale pozitive. Statul, de fapt, a pierdut interesul pentru educație și tras departe de sfera, dându-i la mila departamentului de învățământ. Ca urmare, a existat de fapt o privatizare departamental a politicii de educație, regula în formarea intereselor departamentale peste stat și naționale [9].

Sa întâmplat, în plus, după cum a prezis Marx, substituirea interesului public în privat, a existat o „deturnare de stat“ birocrație.

A.Obolonsky incapacitatea organică individualizata a birocrației pentru a rezolva probleme reale, lipsa de starea ei de spirit și percepția perversă a realității. Separarea birocrației din practica, prejudecată, arbitrariul, crescând pe măsură ce trece la partea de sus a ierarhiei birocratice; și formalismul. Caracteristica cea mai bine cunoscută a birocrației - înstrăinarea acesteia din societate [10].

Pe conceptul de schimbare în politica educațională insistă A. Lubkov. El scrie despre necesitatea de a realiza o sinteză a tradițiilor naționale și culturale ale învățământului românesc cu vector inovator de dezvoltare a țării. Și el crede că numai bazându-se pe aceste motive și, probabil, unele progrese bune. Și aici este nevoie de un program de ieșire din sistemul educațional al crizei și reformatarea sa ulterioară a dezvoltării naționale. În primul rând, în opinia sa, acest lucru înseamnă următoarele:

1) respingerea abordării consumatorului la educație pur ca un serviciu comercial;

3) respingerea ideologiei pragmatice în determinarea conținutului învățământului;

4) formarea unui nou model educațional bazat pe lumea cunoștințelor științifice fundamentale și experiența istorică a România și viața spirituală și morală a persoanei în contextul problemelor civilizației moderne;

5) respingerea ideii utilitariste și primitivă a „succesului personal“, a impus educație și pedagogie astăzi ca unul dintre obiectivele ca străin culturii și tradițiilor naționale;

6) Revizuirea unei role pur tehnologică și tehnocratice în procesul de învățare la toate nivelurile de învățământ, în cazul în care există o recepție, dar nu există nici o lume;

8) menținerea și dezvoltarea sistemului de formare pedagogică internă [11].

Ca SI Plaksiy, înțelegerea falsității politicii actuale PravitelstvaRumyniyav învățământului superior va veni în mod inevitabil. Dar nu se vor pierde timp. Pentru a obține un vector pozitiv al dezvoltării statului învățământului superior va fi obligat să crească finanțarea efectivă a învățământului superior în 8-10 ori, oferă un salariu de profesori universitari în 1.5-3,000. Dolari, în alte universități din țară vor fi pur și simplu nu profesori sub vârsta de 60 de ani [12] .

Când încercați o modernizare reală a educației, există mai multe probleme. Noi numim aici doar trei dintre ele.

Primul - pentru a salva ceva pozitiv, că există în sistemul actual. în învățământul românesc cele mai puternice părți a fost participarea publicului și asistență cetățenilor educați de profesor și școală, o atitudine bună pentru copii, abordarea personală și diferențiată a activităților de formare, promovarea imaginației copilului, egalitatea tuturor principalelor partide ale procesului educațional - copii, părinți, educatori, publicul și de stat. Un rol semnificativ în pre-revoluționară România a jucat zemstvă școli. De la începutul verticalizare egalității puterii politice a părților a fost șters în mod deliberat, ci pentru că a dispărut practic, înlocuit cu un diktat birocratic. Dar egalitatea nu se întâmplă fără o educație bună.

Mai jos imagine A.I.Morozova „Școala rurală“ profesori asistenți sociali conduc forme individuale și de grup de studiu cu elevii. Absolutisation birocratică Forma actuală de clasă-lecție practic exclus din practica, si astfel de studii. Fără permisiunea superiorilor este acum să organizeze și să efectueze astfel de exerciții este aproape imposibil.

A treia problemă - de bază: pentru a aduce sistemul de învățământ în conformitate cu nevoile societății [13]. Aceasta este componenta principală a modernizării. Într-o societate dezvoltată cere mai mare în societățile subdezvoltate - mai jos.

Sistemul de învățământ românesc este acum paralizat de birocrație. Astfel, acesta este sortit să înapoiere permanentă. De exemplu, doar mai puțin de 10% dintre profesorii români de liceu este utilizat în prezent de e-learning în procesul de învățare [14]. atunci când norma globală de 100%. În învățământul secundar - și chiar mai puțin.

Modernizarea educației și scopul său

Modernizarea - este de a aduce educație la cerințele moderne ale cetățenilor, societății și a statului. Actualizarea se realizează prin crearea unui mediu modern de învățare electronică, o combinație abilă de forme tehnologice vechi și noi, activează auto-studiu discipline de interes accesibile pentru volumul individuale. educație Modernizat este centrată pe student, deschis la organizarea științifică a controlului curent și finale, cu o creștere semnificativă a timpului de lucru pentru a efectua independent.

Scopul modernizării învățământului - îmbunătățirea nivelului de educație al populației, îmbunătățirea eficienței și calității activităților educaționale ale membrilor Facultatea de universități, profesori, școli și alte instituții de învățământ, dezvoltarea accelerată a educației de elită. Această formulare sugerează o corelație mare între nivelul de educație al populației și viabilitatea acesteia.

Alegerea zonelor de modernizare a educației

Printre managerii educatori acum nu există nici o unitate în selectarea direcții de bază de modernizare.

O altă condiție importantă pentru modernizarea cu succes a educației - selectați subiectul principal de modernizare. De exemplu, în Ucraina, accentul principal este pe echiparea sectorului educației. Fiecare student statul dă un netbook. direcția corectă, dar insuficientă, deoarece utilizarea eficientă a echipamentelor electronice necesită un studiu de design preliminar de texte electronice, sarcini de creștere a sistemului de dificultate, materiale de limpezire, programe de formare pentru muncă independentă - pe scurt, ceea ce se numește acum resursele educaționale electronice sau digitale. Fără acest netbook ușor transformată într-o jucărie electronică. Ca rezultat, fără dezvoltarea prealabilă a resurselor educaționale digitale, modernizarea tehnică a educației nu se va îmbunătăți, și înrăutăți [17].

Kazahstanul se efectuează în cursul dezvoltării ca (masă) de educație națională și de elită. Acest lucru este exprimat printr-o construcție pe scară largă a noilor școli, sistemul de scară largă a școlilor de elită, Nazarbaev, precum și deschiderea Universității Nazarbayev. Creșterea finanțării pentru educație, aproape toate instituțiile de învățământ create de mediul educațional și tehnologic modern. Se acordă o atenție deosebită dezvoltării de locuri de muncă de înaltă calitate într-o formă de test. Cele mai mari dificultăți sunt cauzate de indisponibilitatea unei părți semnificative a cadrelor didactice la dezvoltarea creativă și punerea în aplicare a noilor tehnologii educaționale.

Pentru România, o direcție importantă, după modernizarea politică a puterii, se propune să aleagă modernizarea educațională și tehnologică a educației. Acest lucru înseamnă că, în această etapă, este necesar să se concentreze eforturile asupra dezvoltării de noi tehnologii educaționale, inclusiv sistemul educațional de sunet, o scurtă texte educaționale scrise și sarcinile de sistem tech de dificultate în creștere pentru a le, permițând fiecărui elev pentru a obține rezultate lshih Bo în asimilarea de materiale educaționale în mai puțin timp. Numărul de locuri de muncă rezolvate tech fiecare elev ușor de numărat și software-ul este înregistrat automat în clasamentul actual al studentului [18]. Pentru organizarea acestei lucrări poate fi folosit deja în automatizarea Internet domeniu public și de auto-învățare.

O consecință importantă a acestui fapt, noi, de fapt, abordarea de gestionare a organizării procesului educațional devine transparență completă a realizărilor educaționale ale fiecărui elev - pentru ei înșiși, pentru părinți și autorități din domeniul educației. Firește, nu este nevoie de forme costisitoare de control, inclusiv prin examen de slabă calitate.

modernizarea cu succes a activității educaționale este imposibilă fără așa-numitul sistem național resurse educaționale digitale asociate cu lumea existentă a resurselor educaționale electronice în limba engleză și rusă. Un astfel de sistem va crea și asocia cu alte resurse educaționale.

Pentru învățământul la distanță în școli mici, se solicită să introduceți o nouă profesie în institutele pedagogice - distanța profesorilor de învățare (inclusiv în școala din sat). Pentru a înscrie elevi cea mai mare parte din rândul locuitorilor satelor izolate, pe contracte.

În dezvoltarea resurselor educaționale digitale, lucrul cel mai important - este texte scurte și simple pentru studenți, echipate cu sarcinile sub formă de test, diferite niveluri de dificultate, un fel de simulatoare pentru fiecare subiect academic. Că profesorii trebuie să predea în mod specific. Elevii pot în după-amiaza pe cont propriu pentru a studia textele astfel de formare și pentru a rezolva sarcina, atunci când este necesar, cu utilizarea unui calculator. Acest lucru permite să individualizeze procesul de învățare și să-l adaptativ, și, prin urmare, interesant și eficient.

Rolul organizării științifice a muncii independente de elevi și studenți. După cum a scris clasic pedagogie A. Disterveg, „dezvoltarea și educația nu poate fi impusă din exterior; Acest lucru poate fi realizat doar prin propria lor muncă, stres propriu. " În acest domeniu, în România va stabili sisteme de dezvoltare a aplicațiilor bazate pe știință, accesibilă tehnologic, concisă și texte educaționale ușor de înțeles, și hipertext la acestea, precum și sisteme de sarcini tehnologice sub formă de test, în creștere dificultate - pentru fiecare direcție și nivelul activităților educaționale.

Consecință a dezvoltării acestei direcții - creșterea numărului de școli de o zi, introducerea sistemului de învățare Mastery [20]. A doua jumătate a zilei de școală iese în evidență și este planificată pentru dezvoltarea studenților și pentru a efectua sarcini educaționale special selectate în varianta dată, tyutorskogo tip de formare. În școlile și universitățile () ridică imediat necesitatea unei extindere substanțială a numărului de săli de clasă, calculatoare, texte electronice și sarcini pentru a efectua lucrări independente.

Această problemă la scară ministerială, este direct legată de calitatea educației fiecărui elev și student. Dar actualul Ministerul Educației și Științei, care, în esență, nu se ocupă cu, și nu este în măsură să se ocupe de ea în mod eficient. Acum nu este conceput pentru a începe punerea în practică a unui mort și mai capăt proiect foarte costisitoare pentru a crea obscherumynskoy sistem de evaluare a calității educației, care se bazează pe examenul mediocru. Este timpul, cu toate acestea, simțurile și se va opri!

este recomandabil să se pregătească proiectarea sistemului este absolut voluntară și autoportantă naționale (comerciale și publice) de testare, cum ar fi (Serviciul de Testare Educațională) SUA ETS în loc de scumpe și de proastă calitate examen de tip românesc, se revendică de universități. Fără participarea statului. De asemenea, este important de remarcat faptul că examenul românesc - acest lucru nu este metoda de predare de măsurare. Și acolo a folosit așa-numitul Materiale KIP (kimy) nu au nimic de-a face cu măsurătorile de predare actuale [21]. Ea nu se oprește și este inutil să meargă, și mai precis, producția de opere psevdometodicheskih dăunătoare?

Unul dintre semnele distinctive ale nivelului științific, cultural și educațional de dezvoltare a țărilor devine gradul de dezvoltare al măsurării educaționale și se măsoară masa de valabilitate științifică a testului. În acest sens, liderii desemnate ca țări precum SUA, Australia, Olanda, Danemarca, Israel și alții. În această listă, aș dori să văd și România. Dar, atâta timp cât țara rămâne formarea actuală a circuitului de comandă pe verticală, același nedetașabilă, mult timp, ghidarea unei persoane pe un fundal de eșecuri evidente, este ireal.

Acum, testarea este realizată aproape universal, fără dovezi științifice suficiente pentru a metodelor pedagogice de măsurare. Prin urmare, pentru a începe formarea unui serviciu național de testare este de dorit să se dezvolte un design bazat pe știință și instruire avansată a personalului implicat pentru dezvoltarea sarcinilor în formă de test. utile de formare maestru organizare de specialitate „Măsurători pedagogice“.

Odată cu utilizarea în masă a sarcinilor tehnologice în formă de testare și noi oportunități deschise pentru a îmbunătăți eficiența managementului educațional, deoarece folosește principiul învățării și contabilizarea rezultatelor reale ale fiecărui elev. În străinătate, această tendință de modernizare a educației este numit Educație prin rezultatele [22].

Desigur, există unele tipuri de cunoștințe, abilități și competențe, care sunt formate mai bine formele și tehnicile tradiționale. Și pentru că ei trebuie să se aplice, în măsura în care este necesar pedagogic. Efectul bun oferă o combinație abilă de forme de calculator și tradiționale și metode care sunt disponibile doar pentru profesor-maestru. Aici din nou, ne confruntăm cu necesitatea de a schimba conținutul de creștere a sistemului de calificare pedagogică, în direcția noii tehnologii educaționale de formare și de supraveghere.