Prezentarea pe recomandarea de a scrie clase abstracte

Prezentarea pe tema „Pre-școală (grupa pregătitoare)“ privind „Liniile directoare pentru scrierea clase abstracte metodiști cu privire la dezvoltarea învățământului preșcolar Centrul Metodologic de Departamentul de Educație și Informare Publică ...“ Descarcă gratuit și fără înregistrare. - Transcrierea:

3 CERINȚE GENERALE PENTRU SCRIEREA REZUMAT. Prin meditații ONSPEKT trebuie să fie asociat cu introducerea unui nou material. partea introductivă: numele programului educațional (inclusiv parțial - pentru educatori DOW), în care clasa întâlnește, grupul specific de studenți (vârsta, tipul de op-AMP), locul de muncă în secțiunea de program. Principalele componente ale abstracte: lecții tematice; în scopul activităților didactice în clasă; definirea sarcinilor ca un sistem de rezultate intermediare, specificând scopul realizării unei activități profesionale educator; resurse (echipamente, popi, materiale utilizate); descriere a conținutului de lecții și modalități de organizare a elevilor obținerea rezultatelor scontate; rezumare.

4 Locul de clase într-o secțiune de program: Este o parte a lucrării pe formarea de idei despre copii .... (Dobândirea de cunoștințe despre ...) este o parte a lucrărilor privind dezvoltarea cognitivă a copiilor (FEMP și dezvoltarea vorbirii coerente, creativitate, etc.) face parte din munca de a consolida ideile copiilor despre ... este o activitate organizată pe dezvoltarea cognitivă a copiilor (dezvoltarea vorbirii copii, etc.), cu scopul de .... (Sistematizare, consolidarea, îmbogățirea reprezentărilor copiilor, dezvoltarea abilităților ... dezvoltare la copii ... (se va suprapune cu obiectivul) Încheierea sesiunii de a sistematiza idei despre copii ...

5 CRITERII ȘI INDICATORI DE EVALUARE teste de calificare. profesor 1.Kompetentnost în stabilirea obiectivelor și obiectivele lecției: se concentreze pe obiectivele și rezultatele așteptate clase diagnosticate; conformitatea cu obiectivele sesiunii capacitățile psihofizice, abilitățile, nevoile elevilor de această vârstă; Realitatea realiza obiectivele pentru clasa; Reprezentarea sarcinilor ca un sistem de lecție profesor de acțiuni pentru a atinge obiectivele sesiunii;

6 Scopul formării - este rezultatul final este ceea ce ne străduim pentru. Acest lucru va ajuta în răspunsul la întrebarea: Ce vreau să ajung la rezultatul ocupației? Probleme cu privire la țintă sunt mijloacele prin care lecția a dat seama desemnat obiectiv, cu alte cuvinte, prin problemele de formulare se va vedea ca obiectivul este atins. Rezumatul trebuie să specifice de învățământ (th), în curs de dezvoltare (mii) și învățământ (th) problema (sarcina). sarcinile recomandate formează verbul în forma infinitiv: consolidarea, compila, construi, dezvolta, educa, etc. Obiectivele trebuie să fie clare și specifice (nu numai extinde fix) reprezentarea copiilor de iarnă (și ce copiii vor învăța (fix), pe timpul iernii, ca parte a lecției). Acest lucru se aplică și la formularea de probleme de dezvoltare: nu doar dezvoltarea abilităților mentale ale copiilor, și ce specifice (enumerate).

7 competența cadrelor didactice în motivarea elevilor: sarcina programată contribuie la actualizarea experiența personală a studenților, înțelegerea lor de limitările existente competențe pentru a rezolva problema sau problemele; producția planificată vizează elevii din activitățile lor în timpul lecției; folosi tehnici de instruire care implică elevii în învățare o activitate nouă pentru aceste materiale; planificată utilizarea diferitelor sarcini, astfel încât studenții să se simtă succesul lor; Acesta susține interes prin organizarea de auto-evaluare a gradului de elevi pentru realizarea obiectivului activităților sale în timpul lecției;

8 INTRODUCERE Este necesar să se reflecte, cum să se asigure: - starea de spirit psihologică a activităților viitoare, - organizarea de atenție concentrată - motivația activităților viitoare (introducerea copiilor cu provocări și activități viitoare, crearea situației problemei), - actualizarea cunoștințelor, idei, oportunități existente de po- stabilirea de legături cu experiența anterioară a copiilor. Se specifică (descrie) ce melodie este utilizat ca copiii sunt implicați în înțelegerea problemei (obiectiv) în picioare în fața lor, și că, în conformitate cu acest lucru trebuie făcut. Dacă utilizați un computer desktop configurat pentru a juca, apoi indicați ce și ce este esența ei (scopul).

9 În partea principală a principalelor clase de provocare, sunt create condiții pentru activitățile active ale copiilor. Aici trebuie să specificați activitățile care sunt utilizate (jocul didactic (exercițiu), dinamic pauză, munca independentă ... copii, activități pilot experimentale ale copiilor, vizionare, conversație, etc), metode de predare, forme de organizare a copiilor (care indică scopul ).

10 Competența într-un profesor subiect de predare (predare nivel semnificativ al unui subiect) cunoștințe de bază a materialului studiat; orientare în diferitele surse de informații (ajutoare de învățare și predare, beneficii media, TsORah, literatura suplimentară și altele.); divulgarea comunicațiilor o nouă temă la subiectele anterioare și viitoare; Noi Subiecte clase cu întrebări din alte regiuni legate de discipline;

12 competența profesorilor în metodele de predare (nivel metodologic de alfabetizare): - utilizarea tehnologiilor de economisire de sănătate; - posesia de metode interactive de predare; - Metode de scopuri și obiective adecvate, precum și conținutul condițiilor materiale și timpul ocupației; Competență în domeniul activității educaționale: - pune sarcina, structurarea și organizarea activității elevilor în fiecare etapă a activității: deschiderea, în esență, rezumă și finale; - cunoașterea metodelor de organizare a activităților individuale și comune ale elevilor, care vizează abordarea scopurilor și obiectivelor; - utilizarea metodelor care încurajează elevii să discute despre propriul lor; - o combinație abilă de metode de evaluare educațională, vzaimootsenki și stima de sine a elevilor.

15 Conținutul claselor abstracte trebuie să fie vizibile în mod clar, cum să pună în aplicare obiectivul, și de a rezolva probleme. Un neajuns comun este: desemnarea nominală a sarcinilor, și, de fapt, lipsa de conținut privind punerea în aplicare a acestora (în special în dezvoltarea și problemele educaționale).