Predarea dialogului în procesul de formare a activității inițiale de lectură, publicarea în revista

Articolul discută diferite abordări în definirea conceptului de „dialog educațional“. De asemenea, se concentrează asupra diferenței dintre conceptele de „problemă“ și „situația problematică“ și note specifice caracteristicile metodice de dialog academic.

Cuvinte cheie: lectură inițială, învățarea de dialog, de învățare sarcină, problemă, situație problemă.

Atunci când predau activitatea de clasa intai de citire inițială în acest moment deosebit de relevant este organizarea dialogului educațional. Această formă de formare poate crește interesul cognitiv al elevilor să organizeze o dezbatere activă a problemelor pe care au existat dificultăți și diferențe forma capacitatea de evaluare a altora și stima de sine. În domeniul GEF al II-lea generație LEO „Filologie“ [9] a indicat că unul dintre principalele obiective ale punerii în aplicare a conținutului este dezvoltarea vorbirii dialogic și monological și scriere.

O relevanță deosebită, inclusiv pentru învățarea citirii inițială este că într-un program educațional exemplar al învățământului primar [10] în secțiunea „universal de comunicare acțiuni educative“, a remarcat că absolvent va învăța:

- formulează propria opinie și poziția;

- să negocieze și să ajungă la o decizie comună în întreprinderi mixte, inclusiv în situații de conflict de interese;

- forma dialogică proprie de exprimare.

Aceste competențe determină competența de comunicare a școlarul, indică, de asemenea, necesitatea organizării dialogului educațional.

Trebuie remarcat faptul că în acest moment nu există conceptul de „dialog educațional“ bine stabilit. Vinogradova NF [5] definește ca „formă discuție dialogic, care are ca scop în mod colectiv“ descoperirea „adevăr“.

. Kurganov S. Yu lituaniene VF [7] da următoarea definiție: dialogul educațional - o formă specială de învățare în care sarcinile de învățare sunt puse sub forma unor probleme nerezolvate, paradoxuri. Baza învățăturii logicii, formând o gândire umană personală, logică, trebuie să fie prezentat un dialog; unitate de astfel de formare poate fi un tip special de lecție, dialogul lecție, în care profesorul și copiii arată diferitele tipuri de gândire și logică; acest dialog academic sub forma unui fel de dialoguri culturale reproduse caracteristică anumitor epoci istorice (Antichitatea, Evul Mediu, Renașterea, timpurile moderne, prezent).

Belova S. V. [2] consideră dialogul educațional ca „o formă specială de formare, prin care deplasarea participanților la totalul pentru toate rezultatele cognitive.“

Melnikova EL [8] nu oferă o definiție precisă a conceptului de „dialog educațional“, dar susține că lecția se face stabilirea problemelor educaționale și căutarea soluției sale, care utilizează două tipuri de dialog: pentru a stimula și a hranei pentru animale. Fapt care ia determinat un dialog aduce copiii la aceeași lucrare mentală realizată de către un om de știință. În etapa a problemei cadrelor didactice creează o situație problematică și apoi rostește replicile speciale pentru înțelegerea diferențelor și formulează elevii cu probleme. La etapa de a găsi o soluție la profesorul încurajează elevii pentru a împinge și ipoteze de testare. Astfel, fapt care ia determinat de dialog permite elevilor să ghicească contradicțiile și problemele, ipoteza și verificarea acesteia.

Plumb dialogul se bazează pe gândirea logică a studenților. În etapa a etapei problema cadrelor didactice cu pas îi aduce la lecția, iar în etapa de căutare a unei soluții este construirea unui lanț logic de noi cunoștințe. Putem spune că dialogul este pavarea alimentarea subiectului sau cunoașterea modului direct și aproape fără erori. La etapa de reproducere (pronuntiei) studenților cunoștințe nevoie pentru a crea un produs și să le prezinte clasei. Cu alte cuvinte, fiecare student trebuie să procedeze și în propriul lor mod de a-și exprima noi cunoștințe. Este clar că, pentru a efectua acest tip de copii de lucru sunt doar pe profesor specială de atribuire. Este numit - productiv, deoarece oferă studentului de a crea un produs simplu (de exemplu, să facă o diagramă sau compune un scurt poem).

În ceea ce privește influența asupra formării activităților este recomandabil să se bazeze pe definiția Abramkinoy O. G., astfel, de îndată ce dialogul este văzută ca o activitate care face parte din abordarea activității, așa cum prevede GEF.

Din definiția este important ca dialogul este determinată de prezența unei sarcini de învățare. Kodzhaspirova GM Kodzhaspirov AY [6] definesc sarcina de învățare ca „scop, care urmează să fie atinse de către elevi, în anumite condiții ale procesului educațional.“ O sarcină de învățare se realizează prin problema și situația problemei.

Accentul trebuie pus pe diferența dintre problema situației problemei. Marea Enciclopedie a conceptului psihologic al „problemei“ este definită ca fiind „gradul de conștientizare a incapacității de a rezolva dificultățile și contradicțiile care au apărut în această situație, prin intermediul cunoștințelor și experienței existente.“ În conformitate cu situația problematică Bryzgalova S. I. [4] recunoaște un anumit student la starea mentală, care apar în cursul misiunii, care îl ajută să realizeze contradicția dintre nevoia de a face loc de muncă și incapacitatea de a pune în aplicare cunoștințele existente; contradicții conștientizare trezește în nevoie studentului pentru deschidere (asimilare) de noi cunoștințe despre subiect, metoda sau împrejurările o acțiune. Nevoia de situația problematică utilizarea obligatorie datorită faptului că într-o școală elementară elevii nu au fost încă efectuarea culturii discuții (la nivel de determinare, precum și extinderea argumentelor t. P.).

Potrivit Shtetsa AA [11] într-o clasă de dialog de învățare bazat ar trebui să meargă la această situație problematică, ca o coliziune cu necunoscutul. Discipolii determinată pe baza materialului studiat că o altă sarcină stabilită de către profesorul este necunoscut pentru ei, și pe cont propriu în căutarea unei soluții.

Potrivit lui Yu K. Babanskogo pentru dialogul educațional caracterizat prin următoarele caracteristici metodologice.:

- prezența unui singur, interesant pentru toți participanții la dialog a problemei;

- prezența a doi sau mai mulți asociați amicii relație reciprocă;

- posibilitatea unei prezentări libere, apărarea punctul său de vedere;

- prezența organizației țintă a dialogului;

- prezența de feedback;

- disponibilitatea de relație interactivă între profesor și clasă, profesor și student.

Astfel, trebuie remarcat faptul că dialogul educațional are o influență semnificativă asupra formării inițiale citirii. Aceasta crește gradul de conștientizare a poziției de principiu în structura citirii inițiale, prevede natură personală-dezvoltare în procesul de învățare să citească și să scrie, și, de asemenea, crește nivelul de înțelegere a citirii inițiale.

7. Kurganov S. Yu. Copil și pentru adulți în dialogul educațional. - M. Educație. - 1989. - 128 p.

Termeni de bază (generate automat). învățare dialog, dialog de învățare „dialog educațional“, citirea inițială, conceptul de scenă „dialog educațional“ a problemei, activitățile citirii inițiale, stabilirea problema cadrelor didactice, dialogul educațional pas metodic găsirii unei soluții, dialoguri, organizarea dialogului educațional, dialogul de învățare ar trebui , o situație problematică, organizațiile de dialog educaționale, caracteristice dialogului educațional, dialog problematică, un dialog în ea, participanții la problemele de dialog dialogul de formare Abramkina OG.

Cuvinte cheie

problemă. învățare sarcină. lectură inițială, dialogul educațional, situația problemă.