O abordare integrată a formării și educarea elevilor cu deficiențe de auz, publicat in revista

schimbări radicale în toate sferele societății au cerut o profundă regândire a sistemului actual de creșterea și educarea tinerei generații. Formarea continuă ar trebui să fie o parte integrantă a stilului de viață al fiecărei persoane.

Necesitatea unei abordări integrate a găsit o anumită dezvoltare în teoria și practica pedagogiei naționale. De exemplu, recent în teoria abordării integrate pedagogie au primit susținerea unuia dintre cele mai importante principii de formare și educație. Nu există nici o îndoială că în viitorul apropiat va trebui să dezvolte fundamentele teoretice ale abordării integrate în legătură cu crearea unui sistem integrat de educație continuă. În acest sens, există o nevoie urgentă de un studiu științific al unei abordări integrate a formarea și educarea elevilor cu deficiențe auditive.

Înțelegerea esența abordării integrate este pe deplin aplicabilă atunci când se analizează problemele legate de formarea și educarea elevilor cu deficiențe de auz, în condițiile instituției de învățământ. În plus, cerința de a pune în aplicare o abordare integrată a procesului organizat de instruire și educare a elevilor cu deficiențe auditive sunt mai necesare decât studenții care nu au anomalii în instituția de învățământ. ia în considerare o serie de sisteme de corect să spunem:

Complexul este primul - unitatea și interrelaționării circumstanțe obiective, formare și educație. Printre acestea se numără:

În primul rând. circumstanțele care reflectă aranjamentul societății, procesele sale de viață - materială, politică și spirituală.

În al doilea rând. societatea noastră - o societate care este încă dominată de proprietatea publică asupra mijloacelor de producție, în cazul în care toți membrii săi, inclusiv cei cu deficiențe de auz, garantat de libertățile și drepturile constituționale, care a pus capăt analfabetismului.

În al treilea rând. și economie, și politică, și ideologie, și de educație și formare, precum și viața spirituală a societății - toate urmărind dezvoltarea forțelor de producție și a relațiilor de producție caracteristice unei societăți cu adevărat democratice.

În țara noastră, și în întreaga lume, a efectuat o pregătire generală diferențiată a elevilor cu deficiențe de auz, posibilitatea de a învățământului profesional primar, secundar și superior (ONG-uri, SPO și VPO), care asigură activitatea la sfârșitul formării și alte beneficii.

Astfel, circumstanțele obiective procesul de instruire și educare a elevilor organizate cu deficiențe de auz, în sensul larg al Mediului din punct de vedere structural și funcțional extrem de diversă. Fiecare dintre componentele pot fi prezentate la un lanț de examinare separate pentru sisteme, subsisteme, componente și părți ale elementelor care au efectul corespunzător asupra rezultatului formării și educației. Dar, indiferent cât de diferit în structura sa, natura și funcțiile de circumstanțele obiective, acestea sunt în mod inerent umaniste, democratice. În acest sens, ei presupun că este ei înșiși și drepturi adecvate reproduce în mod obiectiv în procesul de formare și educație. Această situație este extrem de importantă condiție prealabilă pentru punerea în aplicare cu succes a unei abordări integrate a formarea și educarea elevilor cu deficiențe auditive.

Poziția LS lui Vygotsky că „un copil cu un defect - nu este un copil defect“, „care, în sine, orbire, surditate, etc. defecte speciale nu acceptă chiar defect lor „că“ substituție și de compensare „ca o lege apar sub formă de aspirații, în cazul în care există un defect,“ a jucat un rol major în dezvoltarea teoriei și practicii pedagogice moderne. Ea servește ca fundament al umanismului și optimism inepuizabil al profesorilor domestice, dovezi în acest sens este faptul că, în realitate, de astăzi, poate nelimitată de dezvoltare multilaterală a elevilor cu deficiențe auditive.

Audierea student la afectarea auzului în ceea ce privește fie în condiții diferite. În cadrul ședinței, el nu poate percepe cuvântul rostit, prin urmare, este necesar să se creeze condițiile adecvate pentru natura sa, avem nevoie de soluții pentru cuvintele de învățare a limbii pentru el. În sistemul didactic modern de instruire a elevilor cu deficiențe de auz limba depreciere pe principiul formării de comunicare verbală, există trei forme de exprimare verbală, tactilă, oral și în scris. Ca o formă originală de exprimare care se potrivește cel mai bine natura unui student cu probleme de auz, utilizați deget de la picior, perceput de forma de exprimare verbală din vedere - o formă tactilă.

educabilitate Personalitate cu deficiențe de auz să devină un fel de locus de formare organizate special și educație [4, p. 111]. educația caregiver ca subiect în activitatea lor este în mod constant se confruntă cu sentimente complexe, stari de spirit, sentimentele și proprii lor elevi. Pierderea auzului, desigur, provoacă un sentiment de milă și compasiune. Marele umanist, Vygotsky, LS cea mai înaltă expresie a umanității văzută nu la profesor, profesorul a arătat clemență și concesii, concentrându-se activitatea pe un defect, ci mai degrabă în faptul că acestea creează o dificultate rezonabilă pentru elevii cu deficiențe de auz în cursul formării și educației lor, Am învățat pentru a depăși aceste dificultăți, și, astfel, a dezvoltat o personalitate a forțelor sale sănătoase.

Termeni de bază (generate automat). afectarea auzului, depreciere, elevii de învățământ, elevii de învățământ, o abordare cuprinzătoare a unei abordări integrate, o abordare integrată, o abordare integrată, auz limbaj cu deficiențe de auz, de auz limba afectata, tulburări de auz ar trebui, deficiențe de auz ar trebui, instituțiile de învățământ, instituțiile de învățământ, încălcarea MF auz, auz cq cu deficiențe, elevii de învățământ, elevii de învățământ, elevii de învățământ, educația elevilor.