motivarea școlari ca un indicator al eficienței procesului educațional în școală de învățare -
MOTIVAREA ELEVILOR CA EDUCATIONAL un indicator al performanței
Procesul educațional la școală
Multe instituții de învățământ studiază în mod constant și intenționat metode de a îmbunătăți învățarea elevilor. Programele școlare se schimbă la, pe baza unor premise psihologice și pedagogice, materiale de formare a face convenabil pentru asimilarea profundă și cu succes a studenților. de cercetare metodica care vizează găsirea de forme și metode de activare a procesului de învățare și de a dezvolta încrederea în sine în elevi. Unul dintre obiectivele acestor eforturi este formarea de interese cognitive stabile de elevi. În acest sens, nivelul motivației de învățare este considerat ca fiind unul dintre criteriile pentru eficiența procesului educațional, ca urmare a activităților instituției de învățământ.
Noi definim motivație „ca un set de motive psihologice pentru a explica comportamentul persoanei, originea sa, direcția și activitatea“ [1]. Aceasta implică luarea în considerare a motivației ca un proces ciclic continuu a impacturilor reciproce și transformarea, în care acțiunea și situația este subiectul se influențează reciproc. Rezultatul este un comportament observat de fapt. Motivația în acest caz, este conceput ca un proces continuu de selecție și decizii pe baza deciziilor de cântărire alternative comportamentale.
Motivația explică direcția de acțiune, organizarea și stabilitatea activității de ansamblu, dorința de a atinge un anumit scop.
Formarea motivației educaționale în studenți fără exagerare, să fie numit una dintre problemele centrale ale școlii moderne. relevanța sa se datorează actualizarea conținutului de formare, formarea de sarcini în metode elevi de achiziție de auto-cunoaștere și dezvoltarea unei poziții de viață activă. Având în vedere că problemele cele mai acute în domeniul formării și educației legate de lipsa de motivație la educație în cea mai mare parte a studenților, având ca rezultat o scădere a formării de bază și educație a absolvenților instituțiilor de învățământ, importanța criteriului numit devine evident. Activitățile de formare pentru diferiți studenți au sensuri diferite. Identificarea natura motivației față de învățare și ceea ce înseamnă pentru predarea studenților în fiecare caz, joacă un rol esențial în determinarea influenței pedagogice a cadrelor didactice (influență) măsuri.
Componenta motivațională a personalității este destul de diversă. Pentru studiul caracteristicilor complexe, cum ar fi motivația, și metodele de construcție de acest diagnostic este importantă, în opinia noastră, alocarea de blocuri de conținut care va reflecta componentele esențiale ale învățării motivației. Noi credem că metoda de a studia motivația de învățare la școală ar trebui să fie compact și ar putea fi folosit pentru un diagnostic rapid. Noi numim aceste cinci blocuri.
semnificația personală a procesului de învățare
Având în vedere motivația de învățare ca un indicator al eficienței unei instituții de învățământ, ne vom baza pe trei abordări pentru a descrie un grup de motive.
Prima versiune a Clasificării implică luarea în considerare a două grupuri mari de motive:
cunoștințe, adâncimea de formare de competențe determinat de interes pentru cunoștințe de divertisment noi fapte fenomene proprietăților esențiale fenomene primele concluzii deductive la modelele și tendințele la principiile teoretice ideile-cheie etc. Acest grup include, de asemenea, motive, care arată orientarea studenților în stăpânirea metodelor de obținere a cunoștințelor: tehnici de auto-interes în dobândirea de cunoștințe, metodele de cunoștințe științifice, metodele de auto-reglementare a activității academice, organizarea rațională a activității sale de învățământ. Motivele cognitive reflectă dorința studenților de a se educe, să se concentreze pe metode de auto-îmbunătățire de a obține cunoștințe;
a doua versiune a clasificării caracterizează activitățile de formare directe atitudine și motivație. În cazul în care motivele care stimulează anumite activități (în cazul nostru - procesul de învățare), care nu sunt direct legate de aceasta, ele sunt numite externe activității. Dacă motivele sunt direct legate de activitatea de învățământ, acestea se numesc interne. Învățăturile Tema poate fi internă - atunci când independente cognitive sau externe - adulți în asistarea. Motivele interne sunt: un interes în procesul de activitate, interes în rezultatul activității, exercitarea de auto-dezvoltare, dezvoltarea de oricare dintre calitățile și abilitățile lor. Motivele externe apar atunci când activitățile se desfășoară în responsabilitățile de forță datoriei pentru a realiza o anumită poziție printre colegii, din cauza presiunii exercitate de familie, profesori, etc. Dacă elevul rezolvă problema, atunci motivele externe ale acestei acțiuni pot fi :. Dorința de a obține o notă bună, spectacol tovarășii săi capacitatea lor de a rezolva probleme, face laudă un profesor, etc. motive interne, în acest caz, sunt de interes pentru procesul de soluționare a problemei, pentru a găsi un rezultat proces de soluție, etc. Vă rugăm să fiți conștienți de faptul că motivul este întotdeauna de o parte, o caracteristică intrinsecă a minții elevilor, fapt care ia determinat să-l activitate. Pe de altă parte, o astfel de motivație poate proveni din exterior, de la o altă persoană. În cazul în care nici supravegherea unui adult și memento-uri motiv nu este actualizat, atunci rezultă că este extern studentului. În timpul instruirii, profesorul ar trebui să depună eforturi pentru a se asigura că elevii s-au format în principal motive interne.
a treia versiune a clasificării motivatiile doctrinei se bazează pe existența a două tendințe în motivație: pentru a atinge succesul și eșecul knedopuscheniyu. Elevii motivați pentru a atinge succesul este de obicei stabilit ei înșiși un scop pozitiv, sunt implicați activ în punerea sa în aplicare, mijloacele alese pentru a atinge acest obiectiv. Activitate (formare) le face cu emoții pozitive, de a mobiliza resursele interne și focalizare. Motivati de succesul studenților, de obicei, optează pentru profesii care se potrivesc cu cunoștințele, abilitățile, aptitudinile.
comportă elevii în caz contrar motivați pentru a preveni eșecul. Scopul lor nu este de a reuși, și pentru a evita eșecul. Gândurile și acțiunile lor sunt subordonate acest lucru. Elev în același timp, nesigur de sine, frica de critici. Cu munca, în care posibilitatea de eșec, el conectat numai emoții negative, el nu se simte plăcerea de a activităților de învățare. Mobilul pentru a evita eșecul este asociat cu indoiala de sine, stima de sine scazuta, lipsa de încredere în posibilitatea de succes. Orice dificultăți provocat emoții negative. Băieți, axat pe prevenirea eșecurilor sunt adesea caracterizate prin insuficiența de autodeterminare profesională, și ei ignoră informații obiective despre abilitățile și capacitățile lor.
Studenții, care au dominat dorința de a reuși, victoriile și eșecurile lor au tendința de a explica valoarea efortului, forța eforturilor sale, indicând faptul că factorul de control intern. Acei tipi care au dominat dorința de a preveni eșecurile tind să explice eșecul propriei lor lipsa de capacitate sau ghinion, și succes - noroc sau sarcină ușoară. În acest caz, ea începe să se dezvolte așa-numitele „neajutorare învățată.“ Deoarece elevul nu poate influența nici pe complexitatea sarcinii, nici noroc, nici lipsa capacității, atunci rezultă că și să încerce să facă ceva mai mult pentru a se pare inutil. Acești elevi apoi refuză să îndeplinească chiar și sarcinile cele mai simple.
Cele de mai sus indică necesitatea de a dezvolta dorința elevilor de succes. Ea trebuie să prevaleze asupra dorința de a preveni eșecul.
Toate tipurile de motive menționate mai sus sunt luate în considerare în pregătirea tehnicilor de diagnosticare.
Este cunoscut faptul că punerea în aplicare depinde de capacitatea elevilor, motive obiective, stabilite baza lor și să ajungă la procesul de învățare. Profesorul are nevoie de a preda elevilor de stabilire a obiectivelor, precum și capacitatea de a realiza motivele lor printr-un sistem coerent de obiective.
Cu toate acestea, elevii întâlnesc cu mari dificultăți în dezvoltarea procesului de stabilire a obiectivelor. De exemplu, sarcina de decizie, adultului propus (prima etapă tcelepolaganija) determină, de obicei, elev activ legat de sarcină, adică, impunerea unui discipol al lucrării la propria lor experiență, ele definesc sensul obiectivului stabilit de către profesor. Profesorul este important pentru a ajuta elevii să învețe obiectivele stabilite în mod activ și independent, gradul de adecvare al oportunităților și provocărilor ale activității sale. Se acordă prioritate predării studentului stabilirea obiectivelor pe termen lung.
IMPLEMENTARE motivelor de comportament
În cazul în care motivul este pentru studenți în sens personal, este, de regulă, este de asemenea eficientă. Aceasta se manifestă în activitatea studentului, inițiativa sa, maturitatea și să implementeze toate componentele activității de învățare, în cazul în care elevii cu plăcere să lucreze la dezvoltarea diferitelor discipline, se caută în mod activ cunoștințe suplimentare în afara programelor școlare relevă o curiozitate largă fără adâncime de cunoștințe. interesele fundamentale stau la baza înclinațiile, abilitățile elevilor, influențează alegerea profesiei lor, sunt de mare valoare pentru individ.
componentă emoțională a motivației învățării
Considerăm acum componenta emoțională a motivației, caracteristica principală care se confruntă studenții în timpul activității de formare, atitudine emoțională a procesului de învățare. Emoțiile vor avea, fără îndoială, o valoare motivațională independentă în procesul de învățare și depinde de caracteristicile activităților educaționale și de organizare.
În procesul de învățare emoții pozitive pot fi asociate cu școala ca întreg și să rămână în ea, din cauza buna relație de afaceri cu profesori și studenți prieteni, lipsa de conflict cu ei; participarea la viața clasei și comunității școlare; asociate cu fiecare elev de conștientizare a potențialului lor de a atinge succesul în sala de clasă și de a depăși dificultățile. Aceste emoții, de asemenea, pot fi atribuite de rezultatele pozitive ale muncii elevilor lor, să îndeplinească emoțiile de la un destul de stabilit nivelul de emoții pozitive din partea «coliziune» cu noul material didactic (cu emoție curiozitate și curiozitate mai târziu relație emoțională și cognitivă susținută la subiectul care caracterizează pasiunea studenților care subiect). Poate de asemenea, experiență emoții pozitive atunci când învățarea elevilor metode de a obține auto-cunoaștere, noi modalități de îmbunătățire a activității lor academice, metode de auto-educație. Importanța tuturor acestor emoții este că ele formează o atmosferă de confort emoțional în procesul de predare. Prezența unui astfel de atmosferă este necesară pentru succesul procesului de învățare.
Într-un anumit fel, profesorul ar trebui să aibă grijă de crearea sau restabilirea unui climat emoțional pozitiv în cazul în care studentul a dezvoltat o situație stresantă eșec lung în procesul de predare, de a stabili o atitudine negativă față de profesor și / sau de școală, de a crea un conflict cu camarazii săi, anxietate și neliniște. Nu poate fi învăța să cultive emoțiile negative, cum ar fi resentimente, frica de probleme care provin de la profesor ( „deuce“, părinții de asteptare, si altele.). Aceste emoții negative susțin studentul susținut motivația de a evita eșecul, rezultând sentimentul că este mai bine să nu facă nimic decât să fie un student sărac, care nu funcționează. În procesul de formare profesorul trebuie să aibă grijă de preponderența emoțiilor pozitive în procesul de predare.
sferă motivațională a studenților în procesul de învățare suferă diverse modificări. În mod constant efectuate motive reciproce și obiectivele de predare - studentul se naște din noi motive pentru învățare, care contribuie la apariția unor noi obiective.