Material educațional-metodică pe o temă mesaj „educația muncii ca una din direcțiile
Una dintre prioritățile educației moderne este acela de a crea condiții pentru socializare cu succes a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu handicap.
Socializarea - un proces foarte complex și vital. Unul dintre cele mai importante aspecte ale socializarea individului este în procesul de socializare a formării forței de muncă, acesta este succesul formării forței de muncă determină un nivel decent de rezolvare a problemei de socializare.
educația muncii - o atitudine conștientă de educație a muncii ca necesitățile de bază ale vieții, iar aceste trăsături, care asigură succesul în muncă, ca și hărnicia, diligență, bună-credință.
Atunci când Organizația Muncii copil cu dizabilități și copiilor cu handicap trebuie să ia în considerare o serie de factori. Factorul de socializare: copilul are nevoie să-l pentru a crea condiții, depășirea cu succes a dificultăților de socializare și pregătire pentru o viață independentă.
La organizarea muncii ghidate prin programe speciale de formare a muncii, ținând seama de natura și amploarea tulburărilor funcțiilor organismului de bază ale copilului. Interpretat de munca copiilor ar trebui să fie fezabilă și, în orice caz de aplicare. a educației forței de muncă de muncă urmărește următorul scop - pentru a forma studenților elementele de bază ale activității de muncă, înțelegerea nevoii de a lucra.
- dezvoltarea abilităților;
- includerea copiilor în toate posibile de carieră prin exerciții practice (abilități de auto-service, munca în gospodărie);
- formarea unei atitudini pozitive față de muncă.
Includerea copiilor în lucrările necesare pentru punerea în aplicare, luând în considerare caracteristicile de fiziologie pentru copii ale corpului și a minții lor, interesele și abilitățile lor. Prin angajarea în muncă, elevii intră într-o relație cu obiectele, mijloacele, rezultatele muncii, muncii în sine, în relațiile interpersonale cu partidele de muncă. Bazat pe personalitatea în curs de dezvoltare format în relațiile de muncă.
Forme de învățământ de muncă sunt:
- formă individuală (executarea instrucțiunilor în cadrul atribuțiilor de muncă);
- (Lucrul mecanic util punct de vedere social și productiv după ore la prin exerciții practice necesare pentru adaptare în societate elevii în continuare corecte) colective;
- grup (vedete pop, vacanțe pe tema muncii)
O atenție specială în această lucrare va fi dedicată abordării de relaxare.
Este evident că procesul de educație a muncii în legătură cu o serie de probleme. Iar una dintre aceste probleme este motivația scăzută a muncii copiilor. Motivul este posibilă în sistem, construit pe principiul necesității de a proteja un copil cu handicap de posibile dificultăți.
Succesul socializării copilului cu dizabilități și a copilului cu handicap cu ajutorul unui model de educație de muncă depinde în mare măsură de profesionalismul cadrelor didactice, psihologi și implicarea părinților în procesul educațional, și interacțiunile lor.
O anumită importanță este, de asemenea, o activitate redusă a copiilor cu retard mintal, o gamă mult mai restrânsă a intereselor lor, precum și alte manifestări unice ale emoționale - volitive. Formarea de deprinderi și abilități de auto-servicii culturale și de igienă este etapa inițială în activitatea de educație a muncii a copilului. Procesul de învățare a abilităților culturale și de igienă ale copiilor cu retard mintal, în particular, și cu o structură de defect complex trebuie efectuată luând în considerare modelele centrate pe elev de îngrijire și să fie îndreptate spre crearea de oportunități reale pentru auto-îngrijirea lor.
Copil împreună cu un adult reușește stăpânirea CTG devine mai calificați pentru adulți, mai independent, încrezător în abilitățile și capacitățile lor. Acest rezultat creează o bază motivațională pentru corectarea abaterilor existente în copil și asigură socializarea ulterioară a acestuia.
Întreaga atmosferă pentru a efectua procesele interne trebuie să fie adaptate la creșterea copiilor și caracteristicile individuale ale dezvoltării lor fizice. Toate elementele pentru formarea deprinderilor de auto-service, obiceiuri culturale și de igienă (igienă, îmbrăcăminte, vesela, etc.), echipamente pentru acțiuni de muncă elementare sunt localizate în anumite locuri pentru acest spațiu de stocare, care permite copiilor să-și amintească rapid locația lor.
Participarea copilului în toate procesele ar trebui să fie însoțite de emoții pozitive, joc de acțiune, stimularea interesului în formarea de competențe și deprinderi culturale și de igienă. Acest lucru nu ar trebui să apară în mod izolat, ci în strânsă legătură cu alte domenii de formare corective. Procesul de formare a acestor competențe poate precede jocul cu articole de uz casnic, unelte. De asemenea, jucărie subiect utilizat pentru formarea acestor competențe. Pentru jocurile concepute pentru formarea de abilități de auto-ajutor, obiceiuri culturale și de igienă, adulți a crea o varietate de situații. Aceleași jucării subiect pot fi folosite într-o varietate de jocuri. Ele formează un abilități de auto-service, competențe culturale și de igienă în jocurile subiect didactice, folosind jucării analogi: un set de curățare, aspirator, mașină de spălat, paturi pentru păpuși, feluri de mâncare în bucătărie, un coafor.
Pentru a clarifica scopul acestor elemente în timpul jocului, folosind o acțiune coerentă cu instrumentele și dispozitivele, copiii cu structură complexă defect au capacitatea de a mai mult pentru stăpânirea ușoară a dispozitivelor „utile“ și dispozitive în practica de zi cu zi reala. Toate momentele modale sunt planificate pe baza includerii treptate a copiilor în procesul de formare a competențelor culturale și de igienă și a abilităților de auto-ajutor.
În prima etapă a studiului formarea acestor competențe se realizează cu subgrupuri de copii (2-3 copii) și individual. În formarea abilităților de auto-ajutor utilizate situații de zi cu zi naturale, în care profesorii decid să sarcini generale de dezvoltare și corective (situația de predare), o varietate de jocuri și exerciții de joc:
· Suport și să încurajeze dorința copilului pentru independență ca expresie a independenței relative a adultului;
· Formarea în timpul pistol de auto acțiune elementară;
· Învățați copilul să propriile lor mișcări ale corpului propriu (să fie atent să ia lucrurile de pe masa, trece între elementele fixe etc.);
· Recunoașterea și apel prin utilizarea mijloacelor verbale și non-verbale, articole de uz casnic (îmbrăcăminte, ustensile de bucătărie, produse de igienă, etc.) pe care le folosesc copiii în mod constant sau pot urmări;
· Forma ideea de apă ca un mijloc important de menținere a purității corpului și acasă;
· Învață să se ocupe cu articole de uz casnic, articole de igienă, etc.;
· Efectuați acțiunea pistol cu obiecte casnice de destinație; câștiga experiență de acțiune independentă în procesele interne, contribuind la dezvoltarea stimei de sine, stima de sine;
· Pune bazele pentru viitoarea cultură a muncii, frugalitate, acuratețe în acțiuni cu articole de igienă, îmbrăcăminte, încălțăminte, etc.;
· Pentru a ridica abilitățile de curățenie, cultură alimentară (practici culturale și de igienă); induce o atitudine pozitivă față de un copil curat, curat;
· Dezvoltarea unei competențe generale și motorii fine, coordonarea mișcărilor ambelor mâini, coordonarea vizual-motorie în procesul de spălare, dressing și dezechipare, mâncând;
· Forma un lanț daisy capacitatea de a efectua acțiuni în joc, cu scopul de păpuși de spălat dezbrăcare și sos, care servește preparate papusa, pat curat și montarea scaunului cu rotile, etc.;
· A învăța să îndure acțiunea internă reală la joc cu jucării pline de imaginație: păpuși de stabilire (urs, iepuras, etc), stând la masă și papusa de hrănire, spălare de mână, fără săpun și păpuși cu apă și săpun, mâinile uscate cu un prosop de păpuși despachetate ei, păpuși de spălat burete -golysha fără săpun și săpun, ștergerea cu un prosop neambalată, etc.;
· Adu atitudine prietenoasă unul față de celălalt atunci când procesul de auto-service; preda sprijină reciproc în Sine (prichosyvanie, dezbrăcare, dressing și altele asemenea)
În stadiile inițiale ale activității corecțional și de dezvoltare până când copilul încă nu are o anumită experiență, de exemplu, în dressing haine superioare pentru o plimbare, care lucrează cu ei, stimularea și consolidarea activității sale pe principiul „mână în mână“. Așa cum, modul în care copilul intră în posesia acțiunilor individuale, este posibil să se organizeze activitatea sa în calitate de co-separate cu un adult.
Principalele sarcini ale educației de muncă a copiilor cu retard mintal sunt de formare munca grea, nevoia de forță de muncă, crearea de pregătire psihologică și practică pentru muncă. În acest sens, este important să se formeze motivația copiilor activității de muncă se dezvolta un interes în diferite forme de muncă, de îngrijire senior.
Atunci când se lucrează cu copii există diferite tipuri de muncă. Activitatea de muncă poate avea loc în cadrul activităților educaționale. Lucrările la auto-îngrijire include igienă personală, organizarea vieții private și activitățile personale, modelarea pentru a le pune în aplicare. În același timp, a avut loc o astfel de conversație ca „igiena personală elev“ și alte clase de instruire (băieți de igienă personală și fete, reguli de îngrijire a pielii se confruntă, păr, modă și individualitate) .; muncă cuprinzătoare practice (reglementările de igienă, punerea în aplicare a încărcării, exerciții fizice, în scopul de a forma forme, etc.). Pe parcursul implementării direcției preferate de elevi au format o abilitate complex de îngrijire a corpului; respectul pentru viața și activitatea, inclusiv a muncii; capacitatea de a avea grijă de încălțăminte și îmbrăcăminte; cultura de interacțiune cu mediul de viață. Observațiile arată că, în cursul activității de copii de auto-ingrijire - orfani sunt încet încep să apară ca în curs de dezvoltare de auto-identitate, care este esențială pentru viața lor viitoare.
1. Anderson, B. media în Educație / B. Andersen, VD Briik. - M.
3. Rozov YE Korobchenko TV Utilizarea mass-media
prezentări pentru a îmbunătăți eficiența ocupării forței de muncă.
5. Colectarea de materiale de conferințe științifico-practice: Utilizarea tehnologiilor adecvate în procesul de educație a copiilor cu dizabilități.
Vygotskiy L. S. Colectate Works. Volumul 3 - Nauka, Moscova, 1983. p. 451.
Vygotsky, LS Lucrări colectate. V.5. - M. 1984.
Golovin TN Activitatea grafică a studenților din școala specială. - M. Pedagogie 1974.
Golovin TN Despre abilități grafice la copii oligofrenie / Ed. JI Schiff. - M. Pedagogie 1972.
Groshenkov IA Modalități de a spori impactul ocupării forței de muncă corecțională pe bazându-se pe dezvoltarea de elevi ai școlii educație specială / estetică în școală secundară // Ed. TN Golovin. - M. Educație 1972.
Copiii cu dizabilități de dezvoltare (delimitarea retard mintal a afecțiunilor înrudite) ./ ed. MS Pevzner. - M. Educație 1966.
Zabramnaya SD Selectarea copiilor cu retard mintal în instituții speciale. - M. Educație 1988.
Lubovsky VI Probleme psihologice de diagnosticare a dezvoltării anormale a copiilor. - M. Pedagogie 1989.
MallerA.R. Unele caracteristici ale trasaturi de personalitate sunt profund mintal adolescenți cu retard // Studiul copilului personalitate anomal_nogo: Tez. a conferinței. MA în Educație, 1977, pp 72-73.
Selecția copiilor la o școală specială. - M. Educație, 1980.
Atelier de lucru privind psihologia copilului retardat mintal / AD. Vinogradova, EI Lipetsk, YT Matasov, IP Ushakov; comp. AD Vinogradov. - M. Educație 1985.
Programul de formare este profund mintal copii retardati. M. Educație 1983.