Makarenko doctrinei colective

2. Sinergia totală pentru a atinge acest obiectiv, organizarea generală a acestei activități. Oamenii se adună în grupuri pentru a lucra împreună pentru a atinge un anumit obiectiv mai rapid. În acest scop, fiecare membru al echipei trebuie să participe activ la activități comune, ar trebui să fie o organizare comună a activității. Membrii grupului se caracterizează prin responsabilitate personală de mare pentru rezultatele activităților comune.

3. Relația dependență responsabilă. Între membrii grupului se stabilesc relații specifice, care reflectă nu numai unitatea de scop și activități de consolidare (de lucru), dar, de asemenea, unitatea de experiențe similare și judecăți de valoare (unitate morală).

Unele dintre aceste caracteristici pot fi inerente în celelalte tipuri de asociații de grup (asociații, cooperative, corporații și așa mai departe. D.). Dar foarte clar ele se manifestă numai atunci când organizația colectivă.

În plus față de aceste atribute este diferită de echipă și alte caracteristici foarte importante.

Acestea sunt caracteristicile care reflectă atmosfera intra-colective, climatul psihologic, relația dintre membrii echipei. Una dintre aceste caracteristici - de coeziune care caracterizează înțelegerea, protecția, „spirit de echipa“, implicarea comunității. Într-un grupuri bine organizate sunt prezentate sprijin reciproc și responsabilitate reciprocă, bunătate și altruism, critica sănătoasă și auto-critica, concurența.

Grupa de persoane care colaborează în mod formal se poate face fără aceste calități, echipa fără a pierde beneficiile lor.

Link-ul cel mai stabil în structura formală a comunității școlare - echipă de clasă, în care curge activitatea principală a studenților - predare. Este în colectiv de clasă dintre elevi au format o rețea densă de relații interpersonale și relații. Din acest motiv, el joacă rolul unui fel de fundație pe care sunt formate diferite grupuri școlare.

Cel mai important reprezentant al pedagogiei naționale, a dezvoltat teoria colectivului, a fost AS Makarenko. El a scris numeroase lucrări educaționale și artistice, care detaliază tehnica educației colectivist.

Scopul acestei lucrări este: de a dezvălui esența învățăturilor lui A. S. Makarenko despre asocierea.

Doctrina AS Makarenko despre echipa

Doctrina AS Makarenko include tehnologia detaliată a formării treptate a echipei.

Pentru a deveni o echipă, grupul trebuie să meargă la fel de greu de transformări calitative. În acest fel, UA. Makarenko identifică mai multe etape (etape). Makarenko A. S. Pe de educație. - M., 1988. S. 59.

În a doua etapă, influența activului. Acum este un activ nu numai pentru a sprijini cerințele profesorului, dar el le prezintă membrii echipei, ghidat de propriile lor idei despre ceea ce este benefic si ceea ce este - daune interesului colectiv. În cazul în care activiștii să înțeleagă în mod corect nevoile echipei, ei devin profesor asistenți de încredere. Lucrul cu activ în această etapă necesită atenția profesorului.

Pentru a doua etapă caracteristică structurii de bandă de stabilizare. Echipa de la acel moment era deja un sistem holistic, a devenit mecanisme eficiente de auto-organizare și auto-reglementare. El este deja în măsură să solicite de la membrii lor la anumite reguli de conduită, cu gama de cereri se extinde treptat. Astfel, a doua etapă a echipei de dezvoltare este deja acționează ca un instrument de educație a vizat anumite calități ale personalității.

Echipa de dezvoltare în această etapă din cauza depășirea contradicțiilor: între elevi colective și individuale, avansarea în cerințele sale de dezvoltare colective sau, dimpotrivă, a rămas în urmă aceste cerințe; între comune și individuale perspective; între regulile de conduită și de personal norme, în mod spontan formate în clasă; între grupuri de elevi cu diferite orientări valorice și t. d. Prin urmare, echipa de dezvoltare salturi inevitabile, opri, mișcare inversă. Makarenko A. S. Pe de educație. - M., 1988. S. 62.

A treia și etapele ulterioare caracterizează grupa de înflorire. Acestea diferă într-o serie de calități speciale, realizate la stadii incipiente de dezvoltare. Pentru a sublinia nivelul echipei în această etapă, este suficient pentru a indica nivelul și natura cerințelor pentru fiecare alți membri ai echipei: cereri mai mari decât pe el însuși însoțitorilor săi. Acest lucru indică numai nivel de educație atins, vederi de durabilitate, opinii și obiceiuri. Dacă o echipă ajunge la această etapă, se formează o personalitate coerentă, morală. În această etapă, echipa se transformă într-un instrument de dezvoltare individuală a fiecăruia dintre membrii săi. Experiența generală, aceeași evaluare a evenimentelor - caracteristica principală și cea mai Trăsătura caracteristică a echipei în a treia etapă.

Procesul colectivului nu este văzută ca o tranziție lină de la o etapă la alta. Între etape există limite clare - posibilitatea de a merge la etapa următoare sunt create în cadrul anterior. Fiecare etapă ulterioară nu înlocuiește anterior în acest proces, dar, după cum se adaugă la acesta. Echipa nu poate și nu trebuie să se oprească în dezvoltarea sa, chiar dacă acesta a atins un nivel foarte ridicat. Prin urmare, unii profesori aloca patrulea și etapele ulterioare ale mișcării. În aceste etape, fiecare student grație de durată experiență de învățare colectivă se prezintă la cerințele sale specifice, punerea în aplicare a standardelor etice devine o necesitate a procesului de învățământ devine proces de auto-educație.

În tradiția se poate distinge mari și mici. Marea tradiție - un eveniment de masă vie, pregătirea și desfășurarea care să promoveze un sentiment de mândrie pentru echipa sa, încrederea în puterea lui, respectul pentru opinia publică. Mici, de zi cu zi de zi cu zi, tradiții modeste în scară, dar nu mai puțin importante pentru influență educațională. Ei sunt învățați să mențină ordinea stabilită, dezvoltarea unor obiceiuri de comportament durabile. tradiții mici nu necesită mult efort, acestea sunt susținute de ordinea stabilită, toate adoptat în mod voluntar acordul. Tradițiile se schimbă și actualizate. Noile provocări cu care se confruntă echipa, noi modalități de rezolvare a acestora sunt în cele din urmă, mai mult sau mai puțin popular - aceasta contribuie la apariția unor noi și șterge vechile tradiții.

gândire deosebit de important AS selecție țintă Makarenko. scop practic, care este capabil să inspire și să se unească studenților, el a numit perspectiva. În același timp, el a pornit de la poziția pe care „adevărata motivație a vieții umane este bucuria de mâine.“ Fiecare elev clar, conștient și le perceput obiectivul pe termen lung devine o forță mobilizatoare, ajutând la depășirea dificultăților și obstacolelor.

În practica muncii educative AS Makarenko Există trei tipuri de perspective: aproape, de mijloc și de departe. Makarenko A. S. Pe de educație. - M., 1988. S. 64.

O perspectivă similară se extinde la colectiv situat la orice stadiu de dezvoltare, chiar și la început. Termenul apropiat poate fi, de exemplu, o plimbare în comun duminică, o excursie la circ sau teatru, interesant joc-concurs etc. Cerința principală pentru viitorul apropiat este că ar trebui să se bazeze pe interes personal: .. Fiecare elev îl percepe ca pe propriul său mâine bucurie, caută să-l pună în aplicare, în anticiparea plăcerea așteptată. Cel mai înalt nivel de perspective apropiate - este perspectiva de bucuria muncii colective, atunci când aceasta este o modalitate de a împărtăși lucruri, cum ar fi frumos baieti surprinde pe termen scurt.

Mijlocie perspectivă, în conformitate cu AS Makarenko este un proiect al evenimentelor colective, unele mutat departe în timp. ar trebui să se facă eforturi pentru a realiza această viziune. Exemple de perspective secundare, răspândite în practica școlară modernă poate fi numit pregătirile pentru eveniment sportiv, vacanța școlară, seri literare. Pe termen mediu este cel mai oportun să se prezinte atunci când clasa era deja un bun activ greu de lucru, care poate să ia inițiativa și să conducă toți studenții. Pentru grupuri la diferite niveluri de dezvoltare pe termen mediu trebuie să fie diferențiate în funcție de timp și complexitate.

promițătoare linii ale sistemului trebuie să pătrundă în colectiv. Este necesar să se construiască astfel încât, în orice moment înainte de echipa a avut un gol luminos interesant, a trăit-o, a făcut eforturi pentru a pune în aplicare. Dezvoltarea echipei și fiecare dintre membrii săi, în aceste condiții este accelerat considerabil și procesul de învățământ se desfășoară în mod natural. Selectați perspectivele ar trebui să fie în așa fel încât activitatea sa încheiat cu un real succes. Înainte de a pune în fața studenților probleme dificile, trebuie să ia în considerare nevoile sociale și nivelul de dezvoltare și organizare a echipei, și experiența sa. schimbarea continuă a perspectivelor, care prezintă sarcini noi și mai dificile - o condiție esențială a mișcării colective progresive.

Acesta a fost mult timp stabilit că impactul direct al profesorului de a studentului pentru o serie de motive pot fi ineficiente. Cele mai bune rezultate se obțin prin expunerea prin elevii din jur. Acest lucru permite AS Makarenko, împingând principiul acțiunii paralele. Makarenko A. S. Pe de educație. - M., 1988. S. 64. În baza ei - o cerință de a lucra pe student, nu direct, ci indirect, prin echipa de primar. Fiecare membru al echipei este o „paralelă“ influență, cel puțin trei forțe - profesorul, activul și întreaga echipă. Efecte asupra caregiver de identitate efectuate în mod direct sau indirect, prin intermediul activă și echipa. Prin creșterea nivelului de formare a impactului direct asupra colectiv insotitor in fiecare elev este slăbit, iar impactul pe ea crește colective. Principiul de funcționare în paralel se aplică pe cea de a doua etapă a echipei de dezvoltare, în cazul în care rolul profesorului și puterea influenței sale educaționale este încă considerabilă. La niveluri mai ridicate de creșterile de influență colective și echipa de active. Acest lucru nu înseamnă că profesorul încetează definitiv să afecteze în mod direct elevilor. Acum, este din ce în ce susținută de o echipă, care este deja în sine devine un purtător de influență educațională (subiectul educației). Compozițiile A. S. Makarenko găsi numeroase exemple de implementarea cu succes a principiului acțiunii paralele. De exemplu, el însuși nu a căutat niciodată autorii specifice de încălcări, oferind echipa dreptul de a înțelege greșelile lor, și el ghidat numai treptat activul.

AS Makarenko sfătuiți să utilizeze foarte atent acest principiu, din moment ce echipa ofensatoare poate penaliza foarte sever.

1) pregătire constantă pentru elevi de acțiune;

2) un sentiment de respect de sine, care rezultă din prezentarea valorii echipei sale, mândrie în ea;

3) unitate prietenoasă între membrii săi;

4) un sentiment de securitate pentru fiecare membru al echipei;

5) activitate, care se manifestă în pregătire pentru ordonată acțiune, de afaceri;

6) obiceiul de frânare, reținere în emoții și cuvinte.

El a formulat legea vieții colective: mișcarea - o formă de viață colectivă, opriți - forma morții sale; S-au definit principiile colective (publice, dependență responsabilă, liniile de perspectivă, acțiuni paralele); etape de izolare (etapă) ale grupului.

Predarea poziției Makarenko despre grup în ton în orice moment și în orice situație, atunci când vine vorba de educația omului.

1. Makarenko A. În domeniul educației. - M. 1988.