Incurajarea auto-aplicelor pe ocuparea forței de muncă la copiii de vârstă mijlocie-școală - curs

2. Aplicarea ca formă de activitate productivă a preșcolarilor

activități productive încep artistice și imaginative și modelează caracterul. Prin modelarea obiectele lumii în cursul activității grafice și constructive, copilul vine la crearea produsului real, în care ideea de obiect, fenomen, situație se materializează într-o imagine tridimensională. Astfel, caracteristica de bază care unește toate tipurile de aplicații, - silueta [23, p.219].

Aplicație - un tip de activitate grafică, bazată pe sculptură, impunerea unor forme diferite și atașarea acestora la alte materiale de adoptat pentru fundal [22, p.5] cel mai simplu și cel mai accesibil mod de a crea opere de artă.

Aplicația poate fi:

- obiectul format din imagini individuale (frunză, ramură, copac, o pasăre, o floare, animal, om, etc.);

- complot afișarea acestora sau a altor evenimente;

- decorative, inclusiv ornamente, modele, care pot fi decorate cu diferite obiecte.

Copil, aplicații de învățare, de învățare să aloce subiectul real al acelor părți care pot fi reflectate într-unul sau altul de acest gen. Astfel, caracteristicile și calitatea obiectelor prezentate sunt punctele de referință în cunoașterea realității. Pe această bază, începe dezvoltarea propriei sale activități de producție, există o substituție a unei funcții în apropierea unui obiect real [15, p.32]. În acest caz, o trăsătură comună pentru toate tipurile de activități productive în anii preșcolari este prezența unei relații aparte între reprezentarea și acțiunea de fiecare dată, desen, crearea de meserii appliqué sau stuc, copilul trece de la ideea subiectului exemplului de realizare materiale. Între timp, în procesul de materializare este specificat și însăși noțiunea de subiect. De fapt, mulți cercetători (LA Wenger, NN Poddiakov, AV Zaporojeț, NG Agenosova, MV Vova - Blatkina) cred ca desen, modelare, appliqué sunt importante pentru mentale dezvoltarea copilului, în primul rând, de a dezvolta percepția și gândirea lui.

Acționând cu obiecte sau materiale, copilul învață să practice unele dintre proprietățile lor - duritate, moliciune, volum, valoare, greutate, rezistență, etc. dobândirea de cunoștințe despre proprietățile obiectelor care nu pot fi cunoscute numai vizual. Prin urmare, o condiție prealabilă pentru activități productive (precum și pentru joc și de a) sunt:

- nevoia copilului pentru independență și activitate;

- dezvoltarea acțiunilor legate de obiect;

- formarea de coordonare a mișcărilor de mână și ochi.

Crearea unei imagini a unui obiect prin intermediul lucrării, copilul îl identifică exact acele aspecte care pot fi puse în aplicare în materialul. De exemplu, aplicația vă permite să-și exprime la culoarea și forma planului, dar nu permite să reprezinte în volum sculptarea.

Cu toate acestea, aplicațiile de relație, desen și modelare pot fi urmărite în mijloacele de expresie utilizate pentru a crea imaginea. Acestea includ forma și ritmul de linii și forme pe un plan, volumul. Cu toate că, spre deosebire de alte tipuri de activități grafice, aplicații decorative implică utilizarea de armonie de culoare și ordine, iar parcela - o compoziție. Acest lucru se datorează faptului că, având în vedere caracteristicile acestei epoci (lipsa de muschi de dezvoltare braț, slab motor de coordonare și control vizual asupra acțiunilor lor), specificul implementării de lucrări aplicative, copii nu dau foarfece: toate formele și siluete le obține de pe raft. Treptat, în cursul dezvoltării diferitelor tipuri de aplicații și grafică, activitatea productivă în preșcolar se dezvoltă capacitatea de a utiliza mijloacele și variabil instrumentele expresive, există modalități de imagini generalizate de obiecte ale lumii [2, p.74].

3. Condiții de formare a încrederii în sine pe clasele Appliqué

Cu toate acestea, trebuie amintit că impactul pozitiv al diferitelor activități privind dezvoltarea unui copil depinde în mare măsură de metodele pedagogice de conducere, fără de care nici un efect calitativ asupra dezvoltării psihice a copilului. În absența unor calificați influențe pedagogice, copiii adesea persista mult timp pe unul și același nivel de dezvoltare a percepției lor, o atenție, gândindu-mă că, desigur, împiedică utilizarea completă a oportunităților educaționale, prizonierii în diferite tipuri de activități grafice și, în special, aplicații.

Cu toate acestea, fiecare monedă are două fețe. Cercetare AR Luria demonstrează că nu fiecare exercitarea unei activități are un impact efectiv asupra dezvoltării copilului. Prin urmare, o astfel de metodă de organizare a activității copilului ar trebui să fie găsit, în care el nu numai că dobândește noi competențe, dar - și acest lucru este important - punerea în aplicare a unei tranziții la un nivel mai înalt de dezvoltare mentală.

Acest lucru se aplică tuturor formelor de activități productive (El'konin), care contribuie la cunoașterea copilului propriilor forțe și capacități. Copiii mai mari sunt, cu atât mai mult observă discrepanțe ale planurilor rezultate, gasirea cauza propriilor lor competențe în nivel. Treptat, copilul începe să se izoleze activitatea individului, aptitudinile private și de vârsta preșcolară senior să se străduiască să stăpânească abilitățile, excluse din activitatea totală pentru producția de orice obiect, și anume stabilește sarcina de învățare. Evaluarea caracteristicilor sale, precum și adoptarea unui copil de sarcini de învățare elementare privind stăpânirea tehnicii de acțiune - un rezultat important al multor activități preschooler (YZ Neverovich).

Având în vedere caracteristicile de mai sus, cercetătorul LA Porembskaya a identificat următoarea etapă de dezvoltare a independenței copiilor preșcolari:

Prima etapă. copil este necesar pentru a efectua anumite operațiuni, dar modul în care performanța lor este indiferentă față de el. El rezolvă problema cu un profesor fericit, întotdeauna fericit să fie făcut. Dacă aveți dificultăți se retrage cu ușurință ( „am făcut“). Dorința de independență vine după primul loc de muncă ( „m-am“), dar nu devine stabil.

Această etapă a „primului proces de rezistență“: copilul este convins de a fi capabil de a face cu mâinile lor, care utilizate pentru a face adulți. Sub influența influențelor educaționale etapa inițială se înlocuiește rapid cu următorul.

A doua etapă este caracterizată ca dorință instabilă ( „eu însumi știu cum“). Copilul a dobândit o serie de competențe de self-service și organizarea activității a subiectului, iar gama se extinde pe toate. sarcinilor atribuite acesta efectuează propria sa, cu puțin ajutor din partea unui adult. O metodă pentru realizarea unui obiect de atenție din partea copilului. Cu toate acestea, el este încă fascinat de proces, și un accent clar în lucrarea de acolo. Quest realizează cu plăcere și o mare perseverență, dar ușor de distras, pentru că rezultatul este indiferentă față de el.

Dorința de independență este exprimată în mod clar ( „eu pot să mă“). Ea are o bază solidă sub formă de competențe, dar încă foarte instabilă. Pentru asistență din partea adulților în procesele prin care copilul stăpânește deja, negativ. Formată obiceiul de independență.

A treia etapă este caracterizată ca un angajament de echilibru ( „eu însumi știu cum“). Există independență devine un personaj obișnuit. Copilul are o serie de abilități și deprinderi care diferențiază în mod clar „ce“ și „cum“ să facă. Se efectuează o serie de acțiuni copilul singur cu puțină asistență și competențe aplicate în circumstanțe diferite pentru adulți. Arată persistența și perseverență în depășirea dificultăților în activitatea lor, el are încredere. Există un interes în calitatea activității de producție, rezultatele muncii. Copilul refuză cu încăpățânare de ajutor ( „Eu știu eu“), dar în același timp, caută sprijin verbal din partea adulților ( „Eu fac?“, „Am dreptate?“). În același timp, începe să copleșească interese personale direct, există o temă nouă - „face pentru alții“

A patra etapă. copilul dobândește „stilul“ de independență față de adulți în procesul de organizare a activităților productive și a forței de muncă. El deține deja o serie de abilități puternice, în special, de îngrijire și curățenie, care este necesară pentru amenajarea locului de muncă. Metoda de organizare susține scopul său, și, ca urmare, este capabil să-și planifice acțiunile lor elementare, ghidat de reguli generalizate bine-cunoscute. Ea depășește dificultățile singur; care caută cu seriozitate o soluție la această problemă. Nu a fost dezvoltarea încrederii în sine a unui copil, combinat cu insistența tot mai mare, obiectiv de auto-evaluare. Există preocupare pentru camarazii săi și asistență reciprocă.

Astfel, un copil de vârstă preșcolară independență - una dintre cele mai importante calități ale persoanei, care se exprimă în capacitatea de a stabili obiective specifice pentru a atinge realizarea lor pe cont propriu. Cu alte cuvinte, independența - capacitatea de a gândi și de a acționa fără asistență (LA Wenger, VS Mukhina). Prin urmare, se consideră că independența este format pe masura ce copilul creste si fiecare etapă are propriile sale caracteristici. Știința modernă se definește ca o calitate personală, indicele de individualitate (YZ Neverovich). Ea joacă rolul de regulator, un fel de integrare a funcțiilor de auto-organizare și se manifestă în independența și autonomia individului ca subiect al activității și de comunicare, și anume stabilirea obiectivelor, punerea sa în aplicare, de corecție, evaluarea și atitudinea față de realitatea înconjurătoare.

independență și este considerat prescolar ca un indicator al pregătirii sale pentru școală, cum ar fi emoțională și volitive. Într-adevăr, în vârsta preșcolară există schimbări semnificative în funcția de puternic copil vointa: capacitatea de a acționa format arbitrar prin reglementarea și subordonându comportamentul lor atinge un anumit scop, pe care l-au pus în fața adulți, copii colective, și apoi el însuși. În consecință, în diferite tipuri de activități de reprezentare, inclusiv aplicații, prescolarul începe să producă scopul său, pentru a controla comportamentul lor și de a-și subordona acțiunile lor în mod conștient își propune să învețe să aducă ceva lui mai mic până la sfârșit, depășirea diferitelor obstacole. Comportamentul său este acum definit nu numai perceput în mod direct, dar, de asemenea, reprezintă, precum și orice circumstanță imaginabile. Acest lucru este demonstrat de o serie de studii AN Leontiev, ZV Manuilenko, ZM Istomin NG Morozova, AV Zaporojeț, LS Slavin și colab.

O caracteristică specială a formării unui comportament arbitrar al copiilor preșcolari este că se bazează pe mișcările voluntare și coordonate ale mâinii și a ochiului. În dezvoltarea unor tipuri de fond și productive de activități pentru copii, „copilul trebuie să învețe să folosească posibilitățile nelimitate în conformitate cu diversitatea infinită a mediului înconjurător,“ - a scris AV Zaporozhetc [13, p.101]. mișcări diferențiate ale mâinii și ochiul nu este dat unui copil în formă terminat de la naștere. Ei au memorat în timpul copilăriei și îmbunătățite, ca urmare a experienței practice. IM Sechenov remarcat sute „ia o lungă perioadă de timp înainte ca un copil învață să se simtă mâna: în primul rând, el nu poate ține chiar lucrul dat în mâna lui, chiar dacă manualul îl perie și involuntar«»se prăbușește«»“ [24, p.117 ].