I S Sergeev pentru aa organiza activitățile de proiect ale studenților - documentul - pagina
K
GHID PRACTIC pentru angajații instituțiilor SECUNDARE
Cum de a organiza activitățile proiectului de studenți
Manualul propus este dedicat luarea în considerare a uneia dintre problemele cele mai presante educaționale - problema punerii în aplicare a practicii educaționale școlare așa-numitul „proiect-based“. Într-o formă scurtă și popular în carte prezintă abordările la toate problemele majore ale organizării activității de proiectare a elevilor la școală: ce este metoda de proiect, care sunt cerințele de bază pentru proiect, cum să-și planifice activitatea de proiect în clasă și la nivel de școală, care sunt principalele probleme și dificultățile unei metode de proiecte si multe altele. și colab.
Manualul conține numeroase exemple de activități de proiect, care se bazează pe experiența pedagogică avansată a școlilor românești și străine.
UDK 373 BBK 74.202.4
Care este „metoda proiectului“?
Au avut loc în ultimii ani, schimbări în practica educației naționale nu este lăsată neschimbată, fie o parte a sistemului școlar. Lupta modul lor de noi principii stno educație orientate spre personal, abordare individuală, subiectivitate în formare a cerut în primul rând noi metode de predare. școală Actualizat luat astfel de metode de predare care:
ar forma un activ, independent și Init
tive poziția a studenților în procesul de predare;
să se dezvolte în primul rând pe competențele generale de învățare și
vyki: cercetare,, de auto-evaluare reflexivă;
ar forma nu numai abilități și competențe, adică. e.
durată, conjugat direct cu experiența lor cu
țiilor în practica;
Ar fi un obiectiv prioritar de a dezvolta cognitiv
interesul elevilor pentru picioare;
- realizarea principiilor de formare de comunicare cu viața.
Lider loc printre astfel de metode se găsesc în arsenalul
mondială și de predare practică națională, face parte astăzi proiectelor metoda.
Proiectul se bazează pe ideea metodei direcției de activitate educativ-cognitiv al elevilor asupra rezultatului, care se obține prin rezolvarea unei anumite importanță practică sau teoretică a problemei.
Rezultatele externe pot fi văzute, pentru a înțelege, de a aplica în practică reală.
Rezultatul intern - experiența de activitate - devine un student activ de neprețuit, care combină cunoștințe și abilități, competențe și valori.
Profesorul a rămas o sarcină dificilă probleme de selecție a proiectelor, iar aceste probleme pot fi luate numai din realitatea înconjurătoare a vieții.
Obiectivele au dreptul de a exista!
Nu ar fi o exagerare să spunem că, dacă marea majoritate a celor care dețin această carte, aproape tot timpul lor de lucru se desfășoară în ritm, având în vedere durata de viață sistem de clasă-lecție. Acest ritm este foarte convenabil certitudine, claritate și organizare. Este aproape de profesor, care a folosit pentru a merge cu fluxul, fără să se gândească la scopul activităților lor și pentru elevii lor.
conversație onestă despre obiectivele vor arata cel mai probabil ca aceasta:
singurul scop real al profesorului - să treacă programe
mu;
scopul studentului în cel mai bun caz - pentru a deveni mai inteligent într-un alt -
afla ce este util pentru examen, și cel mai rău caz - ne
ani reterpet de școlarizare.
Cât de mare va valoarea educației impersonală în noul secol, este greu de spus. În orice caz, majoritatea studenților nu mai motiva ideal „persoană care cunoaște“ - învățarea de produse de clasă-lecție. Dar există o alternativă?
Noi oferim o filozofie fundamental diferită (deși noul INE) de construire a procesului educațional. După cum se crede, are originea în scrierile lui Dzhona Dyui. Este acest om de știință american un secol în urmă a propus construirea de formare în mod activ, printr-o activitate teleologică student, în conformitate cu propriile sale interese și scopuri personale. Ucenicului a luat cunoștință de modul în care într-adevăr necesare pentru el, personal semnificativ, este nevoie de problema luate din viața reală, familiară și semnificative pentru copil, pentru solutia de care el va trebui să aplice cunoștințele și abilitățile deja dobândite, precum și altele noi, care nu au fost încă să achiziționeze.
„Pentru a rezolva problema“, apoi se aplică în acest caz, cunoștințele și aptitudinile necesare din diferite domenii ale vieții, pentru a primi reale, și oschutimyyrezul / pat.
„Imaginați-vă o fată care a cusut o rochie. Dacă ea a pus suflet în munca lor, a lucrat de bună voie și cu dragoste, modele de auto-a făcut și să vină cu un stil rochii de cusut propria sa, atunci acesta este un exemplu tipic al unui proiect în sensul pedagogic al cuvântului. " A scris în 1918 unul dintre fondatorii „pe bază de proiect“, un adept al Dzhona Dyui, profesor de învățământ la Colegiul Profesorilor de la Universitatea Columbia, Uilyam Herd Kilpatrick.
Din istoria unei metode de proiecte
Fondatorul metodei pedagogice de proiecte considerate a fi George. Dewey (1859-1952), filosof american și pragmaticul, un psiholog și educator. Adevărat, nici una din lucrările sale, el nu folosește cuvântul „proiect“ în ceea ce privește metodele de predare. Cu toate acestea, fiecare pagină este scris de mână, Dewey, emană conexiune școală patos cu viața, cu experiența personală a copilului și experiența colectivă a societății umane. Toate acestea - semnele școlii, forma principală de organizare a procesului de învățământ în care o activitate de proiect.
De la începutul secolului XX,. Metoda de proiect devine extrem de popular în școlile americane. El este cel mai bun în spiritul și modul de viață aventuroasă și rezidenții activi ai Statelor Unite. Americanii numit metoda proiectului - „metoda noastră de muncă școală.“
În 1910-e. Profesorul Collings, organizatorul experimentului prelungit într-una din școlile rurale din statul Missouri, a propus prima clasificare a proiectelor educaționale din lume:
„Proiectul Jocuri“ - clase de copii, scopul imediat
care urmează să participe la activitățile de grup diferite
(Diverse jocuri, dansuri populare, dramatizare, diverse ori
unitate, etc) ...;
„proiecte de excursii“, care implică oportun
diferite de studiu a problemelor asociate cu mediul și
viața socială;
„Proiecte narative.“ - dezvoltarea copiilor
Acesta a fost destinat să „se bucure de poveste în cele mai diverse st
diferite forme „: orală, scrisă, vocal (cântec), obiecte de artă
stvennoj (pictură), muzica (cântând la pian), și așa mai departe, etc..;
„proiecte structurale“, care vizează crearea de beton
Foot, produs util: luare capcane iepure sfeterisi
cacao tovlenie pentru micul dejun școală, de construcție pentru etapa
teatru școlar și colab.
În școala experimentală, a lucrat sub conducerea lui Max Lings exclusiv pe metoda proiectului, un prim an de funcționare a fost conceput, dezvoltat și a adus la un capăt de către copiii înșiși 58 „ekskursionnyhproektov“; 54 "proektaigr"; 92 "proiect de design"; 396 „proiecte narative.“ El a condus toate cele șase sute de proiecte doar profesor al școlii.
La rândul său, 1910-20-e. Metoda proiectelor incluse în practica școlii naționale. Aceasta este o poveste plina de drama. În primul rând - „promițătoare“, și în curând „metodă universală“. După cinci ani sau cam asa - „un frivol proiect ațâță“ Metoda Deci a fluctuat evaluarea proiectului în predarea oficială.
Cercetătorii moderni de nota istoriei pedagogiei că utilizarea „pe bază de proiect“, în școala sovietică în anii 1920. de fapt, a condus la o scădere inacceptabilă a calității educației. Motivele pentru care acest fenomen distinge:
lipsa personalului didactic instruit, modul
Activitatea guvernamentalã cu proiecte;
tehnici de elaborare slabe ale activităților proiectului;
hipertrofia „pe bază de proiect“, în detrimentul altor metode OCU
cheniya;
o combinație de „pe bază de proiect“, cu predare analfabetă
ideea de „programe integrate“.
proiect de formare „Anatomia“
Cerințele de bază pentru proiect
Lucrările la proiectul bazate pe - acesta este un nivel relativ ridicat de complexitate a activităților didactice, predpolagayuschiysereznuyu profesori calificați. În cazul în care majoritatea metodelor de predare bine cunoscute necesită doar componentele tradiționale ale procesului instructiv-educativ - profesor, elev (grup de elevi) și materiale educaționale care urmează să fie învățate, apoi la cerințele educaționale ale proiectului - foarte speciale.
continuarea lucrărilor la proiect - o rezoluție a problemei. În cazul ideal, problema este indicat în grupul de proiect de client extern. De exemplu: școli, elevii participa la un club sportiv, ai cărei lideri a ordonat echipei de proiect pentru a proiecta decorațiuni interioare ale clubului. Cu toate acestea, ca un client poate efectua și profesorul însuși (proiectul pentru pregătirea materialelor didactice pentru cabinet de biologie), și elevii înșiși (un proiect care vizează dezvoltarea și punerea în aplicare a școlare de vacanță).
2. Implementarea proiectului începe cu un plan de acțiune
pentru a rezolva problema, cu alte cuvinte - pentru a proiecta ca
transmite proiectul, în special - pentru a determina tipul de produs și de forme
prezentare.
Cea mai importantă parte a planului este dezvoltarea proiectului operațional, care oferă o listă de acțiuni specifice, rezultate care indică, termenele și responsabil. Dar unele proiecte (creativ, rol) nu poate fi imediat bine planificate de la început până la sfârșit.
3. Fiecare proiect neapărat necesită cercetări începute
ai studenților.
Astfel, caracteristica distinctivă a activităților proiectului - căutarea de informații, care vor fi apoi procesate, înțelese și prezentate participanților echipei de proiect.
4. Rezultatul proiectului, cu alte cuvinte, de ieșire
proiectul este produsul. În termeni generali, acest lucru înseamnă că, odată ce
de lucru membrii echipei de proiect pentru a rezolva ridicat
problema Noe.
Programul educațional de bază
în laboratorul de informatică organizovatproektnuyudeyatelnostuchaschihsya recomanda pentru a studia aceste substanțe. NAK "Azot", SA "Organic Synthesis", SA "Novomoskovsk HOUSECHEMIST" AO "Polymercontainer". medic celebru om de știință și Sergei Petrovich Botkin asta.
discipline, ac total. ore inclusiv (.chas aa) Formulare teoria de control. ]. Acces: Sergeev IS Ca organizovatproektnuyudeyatelnostuchaschihsya. Practic. pos. pentru angajații generale.
punerea în aplicare de proiectare și deyatelnostiuchaschihsya de cercetare. cum. an. O expoziție de creativitate. = 2; AB = a. Găsiți: AK. Soluție: prima cale. Lăsați nava se află. punct). Bibliografie: 1. Sergeev IN Olekhnik SN Gashkov SB