Galina rezapkina

Pe baza acestor parametri, a fost creat un portret psihologic al profesorului. Un profesor bun este corect și onest în fața lui, studenții și colegii săi, el simte starea de o altă persoană este capabilă să intre în contact cu fiecare student. Acest profesor este flexibil, care este capabil de a expune duritate mai mare sau moliciune, în funcție de situație. El știe cum să pună întrebări, pot demonstra competența lor în disciplinele predate, să stabilească proceduri clare de examinare a studenților, are scopul de a ajuta elevii. El iubește și știe cum să experimenteze, caută noi forme și metode de lucru. profesori buni tind să o percepție pozitivă a le elevi, colegi.

Rezumând calitatea cadrelor didactice necesare pentru a lucra în mod eficient, următoarele:

Acceptarea fiecărui elev, recunoaștere și să-l respecte ca persoană
Prosperă starea psiho-emoțională
pozitiv imaginea de sine
orientată spre predare, flexibilitate, comportament spontaneitate Personalitate
responsabilitate

Fundamentele teoretice ale metodelor - doctrina Ukhtomskii dominante, lucrări V.Suhomlinskogo, orientate spre spiritual T.A.Florenskoy psihologie, conceptul de sine R. Burns, se apropie U.Dzheymsa, Maslow, K.Rodzhersa, T. Gordon.

Un om capabil de auto-reflecție, o tehnică de „portret psihologic al profesorului“ se va vedea cauzele psihologice ale dificultăților profesionale înainte de a deveni evidente pentru alții, și de a lua o decizie - de a te schimba, schimbarea locului de muncă sau să lăsați totul așa cum este. Aceasta este - doar începutul activității pe sine. Continuarea poate fi implicat în formarea identității de dezvoltare profesională.

Instrucțiuni. Stimați colegi! Acest test va ajuta să vă cizelați stilul de predare și să învețe unele trăsături de personalitate. Dintre cele trei opțiuni selectați cel care reflectă cel mai bine gândurile, sentimentele, reacțiile, și marcați căsuța corespunzătoare cu o cruce sau un alt simbol.

1. Valoarea de prioritate (HRC)

calitățile profesionale ale profesorului - dragostea copiilor, dorința de a înțelege și de ajutor. În cazul în care comunicarea cu copii nu este o valoare de prioritate a profesorului, nu este necesar să se conta pe dragostea și încrederea copiilor, chiar dacă el știe subiect și învățăturile sale metode.

1.1. Preponderența prima versiune spune de o importanță deosebită pentru interesele profesorilor și probleme școlare. La relația de bază este acceptarea necondiționată a studenților care simt inconfundabil un om gata să-și apere interesele lor, și să-l plătească încrederea și dragostea. Pe lecțiile studenților profesorului se simtă în siguranță și confortabil. Un mediu favorabil emoțional permite muncă rodnică și menține sănătatea mentală a profesorilor și studenților.

1.2. Preponderența celui de al doilea exemplu de realizare vorbește de o importanță deosebită pentru profesor de relația sa cu colegii, o orientare spre opinia lor, ceea ce poate indica un grup în funcție de care este adesea explicată prin stima de sine scazuta. Profesorii de interes puțin în lumea interioară a studentului. În care se ocupă cu un astfel de profesor, elevii sunt precaut, tensionate, nu-l văd ca un aliat. Raportul cel mai bun caz, nu purta culoarea personală sau îmbibate cu un sentiment de neîncredere și alienare.

1.3. Preponderența a treia versiune vorbește despre „auto-suficiență“ a profesorului, concentrându-se pe experiențele și problemele lor. În relațiile cu colegii și studenți este dominată de auto-constrângere, alienare, care pot fi cauzate de trasaturi de personalitate si starea disfuncționale psiho-emoțională (evitarea contactelor, cauza oboseala si epuizare nervoasa). Poate că interesul profesorilor cercului nu se limitează la problemele școlii, există alte oportunități pentru auto-realizare. De multe ori, în acest caz, persoana caută sprijin în sine și în afara școlii.

2. starea psiho-emoțională (SS)

Caracteristicile de comportament și percepția cadrelor didactice se datorează în mare parte starea sistemului său nervos. Atunci când informațiile și caracteristica de suprasarcină emoțională a activității în școală, poate exista o încălcare a motorului și comportamentul verbal al profesorului, probleme de sănătate.

2.2. Predominanța a doua variantă, sau în prezența tuturor celor trei răspunsuri la fel de posibile sugerează instabilitatea de starea mentală și emoțională a unui profesor, care este de obicei determinată de trei factori în diferitele lor combinații: sensibilitatea înnăscută a sistemului nervos; set de circumstanțe nefavorabile; trăsături de personalitate care definesc reacția inadecvată a acestora.

2.3. Preponderența varianta a treia sugerează starea psiho-emoțională favorabil care determină eficiența muncii profesorului, face posibil să nu se piardă autocontrolul în situații extreme și ia deciziile corecte. stabilitate emoțională, predictibilitatea și eficiența profesorilor au un efect benefic asupra climatului psihologic în școală, cu excepția cazului în care persoana nu caută să minimalizeze problemele.

Stima de sine sau imaginea de sine - o evaluare a omului însuși, caracteristicile sale, calitățile și locul printre alte persoane. Reprezentări ale profesorilor cu privire la principiile de predare, toate „filozofia de învățare personală“, sa determinat în mare măsură de stima de sine.

3.1. Preferința pentru prima opțiune sugerează o auto-perceptie pozitiva, este uman, pentru a realiza pe deplin capacitățile lor. Profesorii au o imagine de sine pozitivă, este ușor de a crea în clasă o atmosferă de comunicare în direct, angajarea cu studenții în contact strâns și oferindu-le suport psihologic. Ei au încredere în oameni și se așteaptă de la prietenia lor, nu ostilitate; studentul este perceput ca o persoană care merită de respect. Datorită acestor profesori la dezvoltarea personală a studenților.

3.2. Preponderența celui de al doilea exemplu de realizare, precum și în toate cele trei răspunsuri posibile la fel indică instabilitatea de sine, care poate varia în funcție de situație. Cu puțin noroc, omul cu un respect de sine se simte instabil emoțional impuls și creativ. În aceste momente, profesorul se schimbă: ea este relaxat, sigur de sine, totul pare. Stima de sine într-un „lant de ghinioane“ afectează negativ eficiența interacțiunii cu alții, ceea ce face dificilă pentru decizia problemelor profesionale și de viață.

3.3. Preponderența celui de al treilea exemplu de realizare prezintă o auto-percepție negativă. O astfel de persoană este dificil să se angajeze în comunicarea liberă cu alții. Lui este să minimalizeze valoarea identității altei persoane în același mod ca și lui, așa că se străduiește să îmbunătățească stima de sine, de multe ori în detrimentul studenților. Trecerea la stilul informal de predare, care necesită de la el un mare stres intelectual, emoțional și moral, expunând vulnerabilități, amenințând un profesor de consistență internă.

4. Stilul de predare (SP)

Formarea stilului este influențat de o serie de factori, trăsături de personalitate, atitudini, experiență. Stilul de predare poate contribui la eficacitatea activității profesorului sau complica punerea în aplicare a sarcinilor profesionale a cadrelor didactice.

4.1. Preponderența primul răspuns spune stilul democratic profesor. Profesorul atrage studenții în procesul de luare a deciziilor, a asculta opiniile, încurajează independența judecății, ia în considerare nu numai performanța, ci și calitățile personale ale elevilor. Metodele de bază de influență: motivație, sfaturi, te rog. Satisfacția față de profesia lor, flexibilitate, grad ridicat de acceptare de sine și de alții, deschidere și naturalețe în comunicare, atitudine prietenoasă, să promoveze eficiența formării.

4.2. Preponderența celui de al doilea exemplu de realizare a răspunsului indică caracteristicile stilului „permisiv“ liberal sau. Un astfel de profesor din procesul de luare a deciziilor, care trece inițiativa studenților, colegi, părinți. Organizarea și supravegherea activității elevilor este nici un sistem, ezitant, se simte în funcție de elevi. Pentru un profesor caracterizat prin stima de sine scazuta, anxietate si indoiala de sine, vitalitatea scăzută, nemulțumirea față de activitatea sa.

5. Nivelul controlului subiectiv (ACC)

Nivelul controlului subiectiv arată o anumită măsură de responsabilitate pentru relația noastră cu oamenii și faptele vieții noastre, suntem gata să preia. Predarea profesie necesită dorința de a răspunde pentru o altă persoană, uneori, la costul de pace lui de spirit și timpul personal.

5.1. Preponderența primului exemplu de realizare indică un nivel ridicat de control subiectiv. Persoanele cu un nivel ridicat de control subiective să își asume responsabilitatea pentru tot ceea ce se întâmplă în viața lor, explicând că caracterul și acțiunile sale, mai degrabă decât de circumstanțe externe (de ajutor sau interferențe de persoane și circumstanțe). Astfel de oameni nu sunt înclinați să se supună la presiunea altora, sensibil la atingere adusă libertății personale, au o activitate ridicată de căutare și de încredere.

5.2. Prezență în mod egal toate cele trei opțiuni sau prevalența a doua vorbește despre lipsa de formare a responsabilității pentru relația existentă și circumstanțele vieții sale.

5.3. Preponderența celui de al treilea exemplu de realizare prezintă un nivel redus de control al subiective. Persoanele cu un nivel scăzut de control al subiective tind să atribuie responsabilitatea pentru evenimentele vieții sale, atât fericit și nefericit, alții caz soarta. Există o corelație directă între nivelul de control subiectiv cadrelor didactice și a gradului de satisfacție cu activitățile lor profesionale. Maestrul având un nivel scăzut de control al subiective, mai sensibile la fenomenul de „ardere“.

6. se întâlnesc de muncă (UT)

satisfacție profesională - concept general care reflectă gradul de mentale bine-profesionale. satisfacție de locuri de muncă depinde de interesul muncii lor, calitățile personale ale persoanei, climatul psihologic în echipă, condițiile de muncă și succesul profesional.

6.1. Preponderența primului exemplu de realizare indică un grad ridicat de satisfacție cu munca lor, care se manifestă în interesul procesului și rezultatele operațiunilor sale; relatii constructive cu colegii și de management, bazate pe respect reciproc. Nivelul pretențiilor umane, mulțumit cu munca lor, la același nivel ca și realizările profesionale.

6.2. Prezență în mod egal toate cele trei opțiuni sau prevalența a doua vorbește despre lipsa satisfacției umane cu munca lor, motivația profesională mai scăzută, lipsa de interes în proces și rezultatele activității lor profesionale, dificultățile de angajare de adaptare.

6.3. Predominanța unui al treilea exemplu de realizare de nemulțumire umane a spus cu munca lor, care se manifestă în lipsa de interes în lucrarea sa, demotivarea, incapacitatea de a finaliza împlinirea profesională la locul de muncă, probleme de adaptare a muncii. Desigur, fiecare persoană este unică, și este imposibil să se efectueze înainte de sfârșitul anului „count“ folosind testele cele mai sofisticate. Un astfel de obiectiv, și nu a fost destinat. Obiectivul acestei tehnici - da profesor „hrană pentru gândire“ - informația nu este întotdeauna plăcut, și, uneori, nu corespunde lor de vedere propriu de ei înșiși, și, prin urmare, provoca iritații. Un om capabil de a fi obiectiv și critic, nu numai pentru studenții săi, dar, de asemenea, la sine, va ajuta să înțeleagă punctele tari și punctele slabe ale acestora, precum și de a realiza pe deplin potențialul creativ.

Desigur, fiecare persoană este unică, și este imposibil să se efectueze înainte de sfârșitul anului „count“ folosind testele cele mai sofisticate. Un astfel de obiectiv, și nu a fost destinat. Obiectivul acestei tehnici - da profesor „hrană pentru gândire“ - informația nu este întotdeauna plăcut, și, uneori, nu corespunde lor de vedere propriu de ei înșiși, și, prin urmare, provoca iritații. Un om capabil de a fi obiectiv și critic, nu numai pentru studenții săi, dar, de asemenea, la sine, va ajuta să înțeleagă punctele tari și punctele slabe ale acestora, precum și de a realiza pe deplin potențialul creativ.