Diferențele dintre copii cu retard mintal de retard mintal

CRA Spre deosebire de neglijare pedagogică.

Caracteristici ale dezvoltării proceselor cognitive la copiii cu retard mental (procese cognitive: percepție de vorbire, de memorie, de gândire, atenție, etc.)

În cazul în care agenția de rating a fost o lipsă de atenție. Copiii împrăștiate pe lecțiile nu pot rula mai mult de 10-15 minute. Acest lucru provoacă reacții de iritare, refuzul de a lucra. Copiii cu retard mental slăbit atenția asupra verbale informația (verbală), chiar dacă povestea este interesant, incitant. Copiii pierd firul narativ sau o întrebare la cea mai mică stimul (bat). Aloca o atenție specială în cazul copiilor cu CRA: instabilitate, volum redus, concentrare, distribuția selectivă. distribuția nivelului atenției se ridică brusc la al 3-lea clasa. Un grup de copii atenția lor completă, eficiență se găsește la începutul sarcinii, atunci aceste numere sunt în continuă scădere. Alții au concentrația maximă de atenție vine numai după o perioadă de activitate. În al treilea există o fluctuație periodică de atenție și, prin urmare, o performanță non-uniform pe tot parcursul misiunii.

Diferite tipuri de impact atenția în mod diferit asupra mastering discipline academice. Math este importantă cantitate de atenție. Limba română este asociată cu precizie distribuția atenției, lectură cu o atenție susținută. Metode de dezvoltare a atenției - o dictare diferită, editare de text, corectarea erorilor, sarcini de corecție, citirea textului și rapping pe masă (citește câte ori lovit?), Reading și litere tăiat;. Când exerciții conductoare trebuie sa li se dea instructiuni clare sa nu foloseasca fraze complexe, includ momentele de joc, vizibilitatea luminoase, faza obligatorie a lucrărilor în clasă este o organizație samoplanirovaniya, auto-test, precum și a marcat un discipol al activităților sale.

Pentru retard mintal se caracterizează prin eșec, cunoștințe limitate, fragmentare despre lume, care afectează dezvoltarea percepției. Disturbed percepția proprietăților, cum ar fi focalizarea și structurarea (recunoașterea obiectului împiedicat într-un unghi neobișnuit, nu sunt întotdeauna recunoscute și tratate similare cu litere de formă și elemente de litere), percepția de integritate suferă. Copiii cu mentale se confruntă cu dificultăți retard în izolarea elementelor individuale ale obiectului, care este perceput ca un întreg, consideră că este dificil de a construi, de a ghici obiectul oricăreia dintre părțile sale. O încetinire semnificativă a procesului de prelucrare a informațiilor primite decât un copil normal. Diferențele devin mai vizibile ca complexitatea condițiilor obiect. Copiii sunt încălcate nu numai proprietățile individuale ale percepției, ci și percepția unei activități. Pentru ei, pasivitatea inerentă a percepției (substituirea unei sarcini mai complexe simplu), există dificultăți în orientarea în spațiu, este, la rândul său, afectează în mod negativ abilitățile grafice, figura unui om.

productivitate redusa memorizarea (2 ani mai mică decât cea a colegilor lor), instabilitatea, mare siguranță a memoriei involuntare, în comparație cu o predominanță arbitrară marcată a memoriei vizuale peste, de auto-control redus verbală în procesul de învățare și joacă, incapacitatea de a organiza activitatea la memorizarea, cognitive insuficiente în mod activ și intenționat în memorare, incapacitatea de a utiliza tehnici de memorizarea, afectarea memoriei pe termen scurt, a crescut inhibitability sub influența bys interferență Trei materiale uitând și memorizarea viteză redusă. Aveți nevoie de ajutor unui psiholog. Tipuri de exerciții :. concepte de reproductibilitate (imagine grafică) pentru a reproduce modelul de model verbale, etc. Când organizarea cursurilor de formare cu memorie compromisa de copii ar trebui să fie luate în considerare următoarele domenii: dependența de memorie vizuală sau auditivă, memorizarea semantică bazată pe identificarea vizualizării principale pe baza luminos și simplu tabele, diagrame, repetarea materialului și distribuția acesteia în partea. Volumul raționale a informațiilor memorate. bogăție emoțională transferat materială.

Majoritatea copiilor cu retard mintal nivel de dezvoltare a gândirii vizuale-motorie este normal. Ei efectua în mod corect de locuri de muncă, dar unele necesită un loc de muncă de stimulare. Capacitatea de vizualizare spațială: cel mai necesita o repetare a sarcinilor și furnizarea anumitor tipuri de îngrijire, dar sunt cei care, cu ajutorul nu poate face față cu sarcina. gândirea verbală și logică, majoritatea copiilor nu sunt bine dezvoltate.

În funcție de caracteristicile copiilor cu retard mental de gândire pot fi împărțite în 3 grupe:

Acestea sunt copii cu dezvoltarea normală a operațiilor mentale, dar rata redusă a activității cognitive.
Copiii cu manifestare inegală a activității cognitive și a productivității. Misiunilor ce le revin
Combinația de productivitate scăzută și lipsa activității cognitive.

Exerciții pentru dezvoltarea gândirii figurative și spațială: plasarea unor bețe din figură, conectarea puncte și linii, fără a lua mâinile. „Al patrulea excesul“ - dezvoltarea gândirii logice.

Principalele cerințe tehnologice pentru formarea de abordare corecțională individuală la dezvoltarea activității mentale:

Orientarea totală corecțional a procesului de învățare, creșterea perioadei de studiu, de dimensiuni mici clasă, regim care economisesc, curriculum adecvat, creșterea numărului de ore pe o secțiune dificilă a programului, utilizarea de sesiuni individuale și de grup, cu un logoped.
Dezvoltarea de reproducere moduri de gândire, care sunt baza pentru dobândirea de cunoștințe.
Utilizarea sarcinilor problemă. Activitățile de căutare comune stimulează activitatea cognitivă și activează tot felul de operații mentale.
Dezvoltarea țintită a operațiilor mentale specifice și metode de acțiune pe baza lor pronunțat.
Formarea de reflecție a unui copil, care este legată de motivație de învățare, acțiunile de sensibilizare și monitorizare a punerii în aplicare a acestora.

aspect impresionant al vorbirii se caracterizează printr-o lipsă de percepție diferențiere a sunetelor de vorbire, tonuri de vorbire.
Expresivă a caracteristicii de vorbire a unui vocabular sărac (este alcătuită din substantive și verbe), zvukoproiznosheniya rupte, format slab aspect lexicale și gramaticale a vorbirii (un pahar în loc de un cerc, flori - un pat de flori, amestecarea cuvintelor cu sensuri diferite, dar similare în compoziția de sunet: Belt - tren nu prins între: broda - cusut, cuvinte de utilizare în grădina aproximativă, valoare imprecisă - lemn, pălărie - capac înlocuiește numele sau descrierea acțiunii subiect), al prezenței agramatizmov, defecte artikulyatsionnog aparate.
Caracteristică: dezvoltarea de formare a cuvintelor este finalizată până la sfârșitul anului de vârstă preșcolară la copii normali. La copii, retard mintal este amânată până la sfârșitul școlii primare. Copiii nu se simt cu normele lingvistice, neologismele, inclusiv erori în normele de copii predomină p L, w-w, la copiii cu retard mintal, cu s-și-l.

Motivațional - cerință a sferei:

motivației pentru învățare la copiii cu retard mintal a redus interesul în joc principal. Pentru a forma o atitudine pozitivă față de învățare trebuie să aibă grijă cu privire la crearea unei atmosfere pozitive în clasă. reduce continuu anxietatea copiilor excluși ironiei dojană. Creați o situație de succes, care creează un sentiment de încredere, satisfacție. Shire se bazează pe jocul dorit pentru modul natural de viață al organizației copii fac. Stimula copiii în mod intenționat clasă, stârnească interesul, emoție, surpriză, este de asemenea important în formarea de noutate și optimism.