Diagnostice privind dezvoltarea vorbirii monologic la copiii de vârstă preșcolară cu balbismul

Kseniya Zlobina
Diagnostice privind dezvoltarea vorbirii monologic la copiii de vârstă preșcolară cu balbismul

Criterii de evaluare a vorbirii monolog

Retelling sarcini narativ poveste serie poveste de imagini - Continuarea poveștii

(De exemplu, din descrierea proprietăților de bază -.. Pentru minor și altele). conexiuni semantice și sintactice observate între segmente ale poveștii (mikrotemami folosit diverse mijloace caracteristici obiect verbale

(Definiții, comparații și colab.). Povestea este făcută în mod independent, corespunde conținutului temei propuse (acest top, adus la concluzia sa logică, având în vedere o explicație a evenimentelor. Coerența Observat și consecvența prezentării, creativă a problemelor a fost rezolvată în crearea unei istorii suficient de extinse și în mod adecvat. Limbaj de design, în general, corespunde normelor gramaticale .

Story descriptiv este suficient de informativ, concluzia logică diferită, reflectă cele mai multe dintre proprietățile fundamentale și caracteristicile subiectului. Au existat cazuri puține tulburări de secvență logică în caracteristicile de specificație (sau amestecarea secvență de serie permutare incompletitudinii semantică a unuia sau a două microtomul, unele deficiențe în proiectarea propozițiilor lexicale și gramaticale.

Povestea este format de unul singur sau cu un pic de ajutor, în linii mari, în conformitate cu setul de sarcini de creație destul de informativ și complete. Nu au ușoare tulburări exprimate conectate, puncte de complot omisiuni care nu încalcă logica generală a narațiunii; unele dificultăți lingvistice în punerea în aplicare a planului.

Refolosit sugestiv GP-roua. Nu au lacune acțiuni separate momente sau fragment de ansamblu, încălcări repetate de prezentare conectate, neconcordanțe semantice unice.

Povestea se face folosind întrebări de conducere și instrucțiuni cu privire la imaginea corespunzătoare sau detalii specifice. coerență narativă rupt. Au existat lacune câteva momente de acțiune, unele neconcordanțe semantice.

Povestea este formata de un singur îndemn-ing și întrebări de conducere, nu este suficient de informativ - aceasta nu reflecta o parte din (2-3) caracteristicile esențiale ale subiectului. Marcat. Numărul de incompletitudine microtia, o revenire la ceea ce a fost spus mai devreme; obiect de afișare atribuie o mare parte din poveste este aleatoare în natură. Revealed dificultăți notabile lexicale, deficiențe în proiectarea de propoziții gramaticale.

Redactat de întrebări repetate de conducere. Au existat unele neconcordanțe semantice, lipsa, lipsa descriptiv de explicare a evenimentelor transmise, ceea ce reduce integritatea mesajului comunicativ. Marcat dificultăți lexicale și sintactice care împiedică realizarea deplină a ideii poveste. Prezentarea de conectivitate rupt.

Repovestire compus din întrebări de conducere, prezentarea de conectivitate afectata in mod semnificativ. Au existat omisiuni părți ale textului, erori semantice. Încălcat secvența de prezentare. Se spune că sărăcia și monotonia mijloacelor lingvistice utilizate.

Povestea se face folosind navodyashih probleme de conectivitate sa depreciat în mod dramatic. trecerea Sărbătorit a momentelor semnificative de acțiune și fragmente întregi care încalcă corespondența semantică a poveștii ilustrat povestea. Există erori semantice. Povestea se înlocuiește cu următoarele acțiuni. în imagine.

Povestea este formată prin întrebări repetate de conducere, îndrumare cu privire la detaliile subiect. Descrierea subiectului nu afișează multe dintre proprietățile sale esențiale și caracteristici. Nu a fost observat nici un punct de vedere logic, datorită secvenței de mesaje poveste. simpla enumerare de caracteristici individuale și detalii ale subiectului are un caracter haotic. Cele exprimate încălcări lexicale și gramaticale. Copilul nu este în măsură să facă o poveste, propria lor descriere. Povestea este alcătuită în întregime din întrebări de conducere; foarte săracă în conținut, „schematic“; extins în conformitate cu planul, dar nu a fost finalizată. Foarte rupt coerența narativă; permis de eroare semantică brut. Încălcat secvența de prezentare. One (două) parte compozit a mesajului poveste nu este (sau nu este completă). agrammatism Exprimat complică percepția poveștii.

Sarcina 1. repovestire ascultat de text.

Scop. abilități de identificare a copiilor preșcolari în vârstă cu balbismul fi de desen logic complet poveste pe memorie.

Instrucțiuni. Acum am să-ți citesc o poveste scurtă, ascultați cu atenție, amintiți-vă și pregătiți-vă să-l retell.

„Bunicul stătea băut ceai. „Bunicul! Și lasă-mă ceai. " - „Iată nepotul de ceai. Pei, leul nu este. "

Povestea este prezentat nu mai mult de două ori.

Sarcina 2. Elaborarea povestea unei serii de imagini scenă

Scop. abilități de identificare a copiilor preșcolari în vârstă cu balbismul fi logic de construcție completă poveste pe materiale vizuale.

Echipamente. imagini de scenă Series.

Instrucțiuni. Uită-te la aceste imagini, încercați să le pună în ordine și să facă o poveste.

Sarcina 3. Pregătirea poveștii - descrierea „meu preferat de jucărie»

Scop. abilități de identificare a copiilor preșcolari în vârstă cu balbismul fi logic poveste completă, bazându-se pe propria lor experiență.

Echipamente. Seturi de jucării.

Instrucțiuni. Uite ce am jucării, aveți o jucărie preferată? Spune-mi despre ea.

Sarcina 4. Continuarea povestii „De ce îmi place vara“

Scop. abilități de identificare a copiilor preșcolari în vârstă cu balbismul fi logic de construcție completă poveste pe imaginație.

Instrucțiuni. „Voi începe o poveste, și ați terminat. Îmi place vara, deoarece întreaga florile naturale și parfumat. Îmi place fosnetul copacilor în care briza luminii incidente, cum ar fi pajiștile multicolore.“

Nivel ridicat - 16-14 puncte

Mid - 13-8 puncte

Low - 7-4 puncte

Retelling poveste popular rus „Omul și ursul“ (o dramatizare a elementelor)

1. educația corecțională. învețe pe copii să fie o repovestire de basme, arătând imaginația și măiestria;

• să dezvolte capacitatea copiilor de a distribui definiții oferte;

• dezvoltarea activității mentale;

• să extindă cunoștințele copiilor pe această temă;

3. Formarea de corecție. insufla la copii de auto-control asupra vorbirii.

Echipamente. Textul poveste popular rus „Omul și ursul.“ legume, costume urs și țăranul.

de lucru preliminar. citind povești de N. Nosov „Castraveți“. „Despre un nap.“ „agricultori camioane.“ „Nap“ poveste popular rus. Jocuri. „Cine va colecta legume într-un coș.“ „Ghici atingere.“ „Aprozar“.

schiță

1. Organizarea timpului. Jocul „Ghici ghicitoarea“

El și ploaie, el și căldura

Tuberculii se ascund în subteran.

Trageți tuberculii la lumină

Că micul dejun și masa de prânz. (Cartofi)

El înrădăcinat ferm în pământ.

El este așezat pe un coc pat.

partea rotundă, partea galbenă.

Ce este asta? (Nap)

Cum de a pune o sută de tricouri,

El scârțâia pe dinti. (Varză)

Spune-mi ce o cultură recoltată în toamnă? (Răspunsuri copii.) Și astăzi vom învăța cum să împartă culturile lor de om și urs în basmul popular rus.

3. povești de lectură din discuția ulterioară.

Asta a semănat om?

De ce a trebuit să împartă cu ursul?

Când un om a colectat napi recoltare?

În ceea ce el a împărtășit recolta? De ce?

De ce urs supărat pe tip?

Acesta a plantat anul următor omul?

Cum a făcut ursul?

Cine a câștigat de data asta? De ce?

De ce nu tipul transformat prietenia cu ursul?

4. Jocul „Ghici gustul.“

Copiii vin la masa, pe care sunt diferite legume. castraveți, roșii, morcovi, napi, cartofi si sfecla fiarta. Privind la ei și a chemat. Apoi, unul dintre copii sunt legat la ochi și hrăniți cu o bucată de una dintre legumele. Copilul încearcă și spune. „Este o rosie - este delicios, dulce și de ajutor.“ Și așa mai departe. D.

5. Fizkultminutka "Harvest".

Gradina va merge, colecta recolta. Pași pe loc.

Am tras morcov „trage“.

Și dezgropa cartofi. "Dig."

Srezh am varza, „tăiat“.

Rotund, suculent, delicios, dezvăluie gama de mâini - de trei ori.

Sorrel Narva puțin "Rupeți".

Și mă întorc pe drumul cel bun. (N. Nishcheva) Etapele pe loc.

6. Re-lectură cu instalarea unei parafrazare.

7. parafrazare a copiilor de text.

Dupa ce a citit copiii determina prima, a doua, a treia pereche de naratori.

Care a fost numele povestea ne spune astăzi?

Cine sunt personajele principale?

Ce fel de legume menționate în poveste?

broșură informativă pentru părinții copiilor preșcolari cu - conexitate, stima de sine, sistematică. B - percepția, importanța, posibilitatea de interacțiune. I - G Claritate - cunoaștere, de divertisment.

Calificarea de vorbire conectat și profilul de vorbire în studierea stării de vorbire proceselor prescolarii EVALUARE legate de vorbire Puncte parafrazați creatoare serie de imagini poveste narativ subiectului Descriere poveste narativ Scena 1 2 3 4 5.