diagnostic medical și psiho-pedagogică cuprinzătoare a copiilor înainte de implantare cohlear

In dezvoltarea tehnicilor de diagnosticare integrate, ne-am bazat pe tehnici existente în studiile științifice interne ale copiilor cu deficiențe de auz AA Wenger, GL Vygotsky, IV Regina, EP Kuzmichev, EI Leongrard, TV Nikolaeva, TV Pelym, ND Shmatko și EZ Yakhnin. studiu cuprinzător de diagnostic a fost realizat având în vedere cele două componente, și a inclus colectarea de informații care afectează nivelul de ascultare și limba vorbită de copii:

Aspecte medicale de examinare de diagnosticare integrat.

În primul rând, în timpul examinării aspectului de diagnostic medical integrat, am studiat prezența (sau absența) antecedente de tulburări complexe. În studiul tulburărilor concomitente în istoria copilului, am luat în considerare prezența altor tulburări primare: mișcări vedere inteligenta. În studiul copiilor, am folosit pentru a intra într-un oftalmolog; în studiul mișcării și a inteligenței - neurologului concluzie și neuropsihiatru. Pentru a stabili sau a exclude co simtomatiki de dezvoltare depreciate, am folosit datele din fișe medicale ale copiilor.

În al doilea rând, în aspectele medicale de diagnostic integrate ale studiului am studiat cauzele pierderii (ereditare sau dobândite surditate, etiologia surditate) auzului. Prin stabilirea cauzelor de pierdere a auzului, am folosit clasificarea MJ Kozlov AL Levin.

În al treilea rând, în aspectele medicale de diagnostic integrate ale studiului, am studiat ajutoare pe care le-am considerat audierea în special: utilizarea de aparate auditive, proteze binaurale, durata de utilizare a dispozitivului, eficiența aparatelor auditive.

Aspecte psihologice și pedagogice de inspecție de diagnostic complex.

Dezvoltarea percepției auditive

La efectuarea inspecției de diagnosticare complexă a aspectelor psiho-pedagogice, în primul rând, am studiat nivelul percepției auditive. Studiul percepției auditive a copiilor surzi de vârstă preșcolară, ne bazăm pe existente în piața internă pedagogic examinarea metodologiei Teoria funcției auditive, inclusiv studiul de exprimare non-verbală și copii de auz. Pentru a studia dezvoltarea percepției auditive a copiilor surzi de vârstă școlară primară a fost dezvoltat programul nostru de screening, care include patru serii de sarcini.

Ținte prima serie permite studierea caracteristicilor senzației auditive a copiilor (prezența reacțiilor motorii condiționate) și semnalele vocale non-vorbire. Investigarea senzațiilor auditive non-voce și semnale vocale, cuprinzând determinarea unui răspuns cu motor condiționat la sunet. Pentru aceasta, am folosit vizuale, tactile și vibrații și semnale acustice. Astfel, baza de diagnostic a percepției auditive a copilului este reacțiile de control disponibilitatea la alte semnale de senzor (tactile și vizuale vibratori). Sursa semnalului vizual vizibil a servit pentru copil lovitură pe tambur; kinestetic - invizibil pentru copilul bate pe scaun pe care el stă; auditiv: invizibil pentru sunetul copil de joasă frecvență non-vorbire (tambur), invizibil pentru sunete mid-range nonvocale copilului (acordeon), invizibil pentru sunet non-vorbire de înaltă frecvență a copilului (fluier), invizibil de vorbire-sunete de joasă frecvență pentru copii (u, o), invizibil pentru frecventa medie a copilului sunet de vorbire (m, n), invizibil pentru sunete de inalta frecventa de vorbire copilului (a, c). Utilizarea simultană a semnalelor vocale și non-vorbire cauzate de necesitatea de evaluare separată a răspunsului copilului la discursul de conversație sunete sunete de volum mai tare și non-vorbire. În timpul examinării răspunsului cadrelor didactice cu motor convențional provocat copilului la semnale vizibile, de vibrații și semnale non-voce și voce la o distanță diferită prin utilizarea primului aparat electroacustic, în prezența reacțiilor persistente la semnalele auditive - fără ea. Manifestare condiționate reacție motorie exprimată în faptul că, la momentul prezentării copilului semnal reacționat la ea o anumită acțiune (cub pus într-un corp de mașină, un inel de pe tija filetat piramidă și colab.). Atunci când reacția instabilă sau absența acestuia asupra copilului nesigur semnale au acționat, reacția ei de multe ori nu au coincis cu semnalul. Ne schimbă în mod constant lungimea pauzei dintre semnalele, și a oferit copilul să perceapă semnale false. În acest caz, profesorul a văzut să-l că copilul nu vede printr-o oglindă sau mobilier de lustruit, precum și atunci când profesorul reproduce sunete. Sondajul accident vascular cerebral de protocol marcat caracter de semnal (acustic, vizibil, vibrație) și prezența copiilor conditionate de reacție a motorului.

A patra serie de sarcini pentru a evalua natura percepției copilului asupra auzului material de vorbire: cuvinte, comenzi, întrebări și declarații coerente. Având în vedere caracteristicile de ascultare de vorbire materiale ale copiilor surzi de vârstă preșcolară, am folosit distincția între recunoașterea vorbirii și un copil, respectiv, într-o situație de selecție vizuală și este situația de selecție vizuală. Pentru a face acest lucru, am folosit o varietate de semnale de voce, care a oferit copilului pentru a le deosebi, de identificare și de recunoaștere. Cuvintele folosite de noi pentru o prezentare în a distinge semnale și instrucțiuni, întrebări și declarații legate de identificarea și recunoașterea acestora de către ureche. Atunci când datele sunt primite de capacitatea copilului de a discrimina semnalelor vocale am folosit percepția lor prin ureche compoziția fonetică diferită a grupurilor de cuvinte: cuvinte cu un număr diferit de silabe, cuvinte polisilabic de la diferite de stres locuri, cuvinte monosilabice, cuvinte polisilabic cu aceeași poziție a stresului. Dezvăluirea capacitatea copilului de a distinge sunete de vorbire, profesorul a folosit cuvintele și imaginile corespunzătoare (imagini). alegerea cuvintelor de două, trei sau patru copii percepute. reacție rezistent distinge cuvintele exprimate în faptul că, la momentul depunerii copilului a reacționat la acesta prezentând imaginile respective. Atunci când datele sunt primite de capacitatea copilului de a Recunoașterea vocii am folosit percepția lor prin ascultarea expresii familiare este situația de selecție vizuală: întrebări utilizate frecvent și instrucțiuni simple. Capacitatea copilului la recunoașterea sunetelor de vorbire, profesorul a folosit declarațiile orale ale ecranului fără imagini. În cursul protocolului de studiu a fost personaj celebru semnal de vorbire și prezența reacției de diferențiere sau de identificare a sunetelor copilului. Atunci când datele sunt primite de capacitatea copilului de a recunoaște vocea am folosit percepția lor de ureche fraze nefamiliare situație este ilustrativă de alegere - fără fraza de vorbire. Dezvăluirea capacitatea copilului de a recunoaste sunete de vorbire, profesorul a folosit declarațiile orale percepute copilului numai pe baza unei audieri. Procesul-verbal al cursului studiului semnalului de vorbire marcate natura și disponibilitatea sunetului pentru copii reacții de recunoaștere.

La efectuarea inspecției de diagnosticare complexă a aspectelor psiho-pedagogice, și în al doilea rând, am studiat nivelul de dezvoltare a vorbirii. Studiul include vocea copiilor surzi de vârstă școlară primară, ne bazăm pe existente în piața internă pedagogic examinarea Teoria metodologiei, presupune studiul abilităților lingvistice ale copiilor.

În studiul componentei fonetică a capacității de limbaj este important să se clarifice ce sună ca un discurs și spune copilul, indiferent dacă acesta este cerința de vârstă sau pronuntia de mai jos cerințele de vârstă.

componenta lexical presupune examinarea numărului de cuvinte „active“ ale unui copil, calitatea și independența cuvântului lor:

1. Numărul de cuvinte activi.

2. Forma predominantă a cuvintelor utilizate