Dezvoltarea emoțională a copiilor de vârstă mică

Capitolul 1 Dezvoltarea emoțională a copilului mic .... ......... ..5

Omul ca subiectul lucrării practice și teoretice, care învață și schimbă lumea nu este nici observator imparțial a ceea ce se întâmplă în jurul lui, sau cum ar fi impasibili care produc în mod automat anumite acțiuni, cum ar fi un mașini bine coordonate. Acționând, el nu numai că produce anumite schimbări în natură, în lumea obiectivă, ci afectează și alte persoane și se simte impactul venind de la ei și de la propriile lor acțiuni și comportament, schimbarea relațiilor sale cu ceilalți; el trăiește ceea ce se întâmplă și se angajează să-l; aparține într-un anumit mod de a ceea ce-l înconjoară. Experiența relației omului cu exteriorul sferei simțurilor sau a emoțiilor. sentimentul uman - aceasta este atitudinea lui față de lume, la ceea ce simte și face, în formă de experiență directă.

Născut, copilul este separat de mama fizic, dar biologic conectat la ea mai mult pentru o lungă perioadă de timp. La sfârșitul copilăriei, câștigă o anumită independență, devine biologic independentă. Ea începe să se deterioreze situația unitatea indisolubilă a copilului și a adultului - o situație „noi“, cum o numea el, Vygotsky. Dar următoarea etapă - separarea psihologică de la mama - incepe in copilarie. Acest lucru se datorează faptului că copilul este nu numai există noi abilități fizice, dar, de asemenea, dezvoltat intensiv funcția psihologică, și până la sfârșitul perioadei de fundații acolo originale (începuturi) de identitate.

Capitolul 1 Dezvoltarea emoțională a copilului mic

Dezvoltarea funcțiilor mentale inseparabilă de dezvoltarea emoțională-au nevoie copil sferă. Percepția dominantă afectivă timpurie este colorat. Copil răspunde emoțional doar la ceea ce este perceput în mod direct. El a fost înțepat de o procedură de urât în ​​cabinetul unui medic, dar după câteva minute de interes calm și plin de viață în noua situație. El nu a fost în măsură să supărat din cauza faptului că, în viitor, a așteptat probleme, și este imposibil să vă rugăm că după 5 zile se va da ceva. [1]

dorințele copilului sunt instabile și rapid perisabile, nu le poate controla și să limiteze; limitează numai lor pedeapsa și să încurajeze adulți. Toate au aceeași dorință de a forța: în copilărie, nu există nici o subordonare de motive. Este ușor de observat în situația de alegere. În cazul în care copilul este de 2-3 ani cere să aleagă una din mai multe jucării noi, aceasta va fi o lungă perioadă de timp să ia în considerare și să le atingă. Apoi alegeți încă una, dar după următoarea cerere - să scape cu ea într-o altă cameră - din nou, începe să oscileze. Punerea jucăria în loc, se va rezolva restul, până când este luat departe de aceste lucruri la fel de atractive. Alegeți să rămână pe un singur lucru copilul încă nu se poate - el nu poate să decidă.

Dezvoltarea emoțională-nevoie sferă depinde de natura comunicării copilului cu adulții și colegii. În care se ocupă cu adulții similare care ajută copiii să învețe despre lumea de „adult“ elemente dominate motive de cooperare, păstrând în același timp o comunicare pur emoțională necesară la toate nivelurile de vârstă. În plus față de iubire necondiționată, căldură emoțională, copilul așteaptă participarea directă a adulților în toate căile sale, soluții comune la orice problemă, fie că este vorba dezvoltarea de tacâmuri sau turnuri de constructii din blocuri. În jurul acestor acțiuni comune și de a implementa noi forme pentru copil de a comunica cu adulții.

Socializarea cu alti copii din copilarie, de obicei, doar apare și devine mai completă. În al doilea an de viață, la abordarea unui copil la egal la egal se simte anxios, poate întrerupe studiile lor și să se arunce sub protecția mamei. În al treilea an el a fost deja în liniște joacă de lângă un alt copil, dar momentele de jocuri comune sunt de scurtă durată, de orice reguli de joc poate fi nici o îndoială. Cel mai bine este de a lucra copiii acestui tip de „joc“, astfel cum sărituri în comun pe pat. În cazul în care un copil mic este participa la o pepinieră, el este obligat să interacționeze mai strâns cu colegii lor și primește în acest sens, mai multă experiență decât cei care sunt educați la domiciliu. Dar „pepiniere“ copiii nu sunt scutite de la vârsta de dificultăți în comunicare. Ele pot fi agresivi - pentru a împinge, a lovit un alt copil, mai ales dacă el a încălcat într-un fel pe interesele lor, de exemplu, am încercat să profite de o jucărie atractivă. Tineri copil, comunicarea cu copiii, vine întotdeauna de la propriile lor dorințe, absolut nu în considerare dorințele celuilalt. El este centrat pe sine, și nu numai că nu înțelege un alt copil, dar nu știe cum să empatizeze cu el. Mecanismul de empatie emoțională (empatie într-o situație dificilă și împărtășit bucuria cu noroc sau un joc) va apărea mai târziu în copilul preșcolar. Cu toate acestea, comunicarea cu colegii utile și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea emoțională a copilului, cu toate că nu în măsura în care comunicarea cu adulții. [2]

copilarie caracterizat prin reacții emoționale vii legate de dorințele imediate ale copilului. La sfârșitul acestei perioade, la abordarea crizei 3 ani, există reacții afective la dificultățile cu care se confruntă copilul. El încearcă să facă ceva pe cont propriu, dar nu a putut obține în apropierea sau la momentul potrivit, nu este un adult - nu există nimeni care să ajute și să-l facă cu el. Într-o astfel de situație este destul de probabil o izbucnire emoțională. De exemplu, un copil nu poate deschide ușa camerei și începe să-l bată cu mâinile și picioarele, strigând ceva. Motivul pentru furie sau lacrimi pot fi, în plus față de lucrurile „greu de rezolvat“ și lipsa de atenție din partea adulților apropiați implicați în afacerile lor, la un moment în care un copil se luptă să apuce atenția lor; gelos pe un frate sau o soră, etc. După cum știți, focare afective sunt cel mai bine atunci când stinge adulții sunt suficient de calm pentru ei să răspundă, și dacă este posibil - în general, ignorată. În caz contrar, punctul central al adulților acționează ca o consolidare pozitivă: copilul va observa rapid că rugămințile și alte momente plăcute în comunicarea cu rudele urmeze lacrimi sau mânia lui, și începe să acționeze mai des pentru a realiza acest lucru. În plus, tânărul copil este ușor de distras. Dacă el este într-adevăr supărat, suficient să-i arate un favorit sau o nouă jucărie pentru adulți, nu-i oferi ceva interesant și copil a cărui singură dorință este ușor de înlocuit cu altul, și switch-uri instantaneu cu plăcere este implicat în afaceri noi. [3]

Dezvoltarea emotsionapno-nevoie sferă este strâns legată de copilului în curs de dezvoltare conștiința de sine în acest moment. Aproximativ 2 ani copilul începe să se recunoască în oglindă, psihologii americani au efectuat un experiment: copiii au condus până la oglindă, apoi atingând în liniște fiecare copil nas, lăsând o pată de vopsea roșie. Din nou, uita-te în oglindă, copiii de până la 2 ani nu a răspuns la nasul lor colorate, nu se referă la petele roșii văzut în oglindă. O majoritate de doi ani a copilului, văzând reflexia, atingând nasul - și, în consecință, ele însele recunoscute.

Noțiuni de bază să te cunosc - forma elementară, primară conștiinței de sine. O nouă etapă în dezvoltarea conștiinței de sine începe atunci când un copil se numește pe sine - în primul rând, după nume, în persoana a treia: „Tata“, „Sasha.“ Apoi, timp de trei ani, există pronumele „eu“. Mai mult decât atât, copilul apare și stima de sine primar - conștientizarea nu numai a lui „I“, dar că „Sunt bine“, „Sunt foarte bun“, „Sunt bun, și nu mai mult“. Această formare pur emoțională care nu conține componente raționale (deci este dificil să-l numim stima de sine în sensul propriu al cuvântului). Ea se bazează pe nevoia copilului de securitate emoțională, acceptarea, stima de sine este întotdeauna atât de emoțional exagerat. NA Menchinskaya, observa dezvoltarea fiului său, descrie situația în care un băiat se apreciază dacă a primit de fapt - bune sau rele. De exemplu, Sasha, ocolind camera, a făcut ceea ce a fost interzis, - a luat medicamentele mamei mele și alte lucruri. Punerea lor în aplicare, el a remarcat cu satisfacție: „Acum, bun“ Prins cu părinții săi în tren, a scuipat pe raftul de sus. Mama ia spus că ea a gândit la asta, și a întrebat ce să spun. Băiatul liniștit pentru sine, a spus: „Eu am făcut“ - și apoi cu voce tare pentru adulți:. „Nu voi face“ [4]

Constiinta, „eu“, „Sunt bine“, „eu“ și apariția unor acțiuni cu caracter personal să promoveze un copil la un nou nivel. Acesta începe perioada de tranziție - criza 3 ani.

Capitolul 2 Criza 3 ani

Schimbarea poziției copilului, creșterea independenței și a activității sale necesită aproape ajustarea în timp util pentru adulți. În cazul în care noua relație cu copilul nu se adaugă, inițiativa sa nu este încurajată, autonomia este în mod constant limitată la, copilul are criza corespunzătoare, manifestată în relațiile cu adulții (și niciodată - cu colegii). Vygotsky, în urma E.Keler, 7 descrie caracteristicile crizei 3 ani. Prima dintre ele - negativismului. Să-l considerăm mai detaliat pentru a înțelege modul în care schimbările în structura timp a comportamentului copilului.

Copilul dă o reacție negativă decât acțiunea în sine, pe care el refuză să facă, și cerința unui adult sau a unei cereri. El nu face ceva doar pentru că i-au oferit niște adult. În general, negativism este selectiv: copilul ignoră cerințele unui membru al familiei sau o educatoare, iar celălalt destul de ascultător. Motivul principal al acțiunii de a face opusul, și anume, Doar opusul a ceea ce a fost spus. [5]

La prima vedere, se pare că acest lucru se comportă copilul obraznic de orice varsta. Dar, în neascultarea obișnuită el ceva face pentru că aceasta este ceea ce ar trebui să facă și nu doresc - să se întoarcă acasă de la stradă, te speli pe dinți sau de a merge la culcare la timp. Dacă l-am oferi un alt loc de muncă, interesant și plăcut lui, el a fost de acord imediat. Atunci când evenimentele negativism se dezvolta in mod diferit. Vygotsky dă următorul exemplu de practica clinică. Fată în criză de 3 ani, a vrut într-adevăr să fie preluat la conferința, în cazul în care adulții „discuta despre copii“, dar, având permisiunea de primit, nu a mers la întâlnire. A fost o reacție negativă la o propoziție pentru adulți. De fapt, ea a vrut doar să meargă, ca și mai înainte, la refuzul său, și, lăsat singur, fata a plâns.

Două exemple descrise Bozhovich. Băiatul cu criza prelungită a decis să atragă, dar în loc de eșecul de așteptat să obțină aprobarea părinților. Pe de o parte, el vrea să atragă, pe de altă parte - chiar și mai dornici de a face opusul. Băiatul a găsit o cale de ieșire din această situație dificilă: a izbucnit în lacrimi, el a cerut ca, el a fost interzis să picteze. După executarea acestei dorințe a luat cu bucurie desen. Un alt copil citește „contrar“ celebra linie a lui Pușkin: „Și nu albastră, și valurile, și ocean, și stelele, și nu strălucească, și nu în ceruri.“

Aceste exemple arată cum să schimbe motivația comportamentului unui copil. Mai devreme în situația vizuală a apărut afectează - dorința în mod direct intens emoțional de a face ceva; acțiuni impulsive care corespund solicitării copilului. În 3 ani, el devine mai întâi în măsură să acționeze contrar dorinței sale imediate. Comportamentul copilului nu este determinată de această dorință, și relații cu alții, pentru adulți. Comportamentul Mobilul Denia este deja dincolo de situația copilului. Desigur, negativitatea - fenomenul de criză, care ar trebui să dispară cu timpul. Dar faptul că copilul are trei ani este în măsură să acționeze nu se află sub influența oricărui accident survenit ca urmare dorințele și acționează pe baza altor, mai complexe și stabil motivație este realizare importantă în dezvoltarea sa. [6]

A doua caracteristică a crizei 3 ani - încăpățânare. Aceasta este reacția copilului care insistă pe ceva, nu pentru că doresc cu adevărat acest lucru, și pentru că el a spus acest lucru pentru adulți, și cere ca opiniile sale au fost luate în considerare. Decizia sa inițială definește toate comportamentul, și să abandoneze această decizie chiar și în aceste circumstanțe modificate, copilul nu se poate. Incapatanarea -nu e insistența cu care copilul atinge dorit. copil Incapatanat insistă asupra faptului că el nu a făcut atât de mult doresc sau nu doresc să, sau au încetat de mult să vrea. Să presupunem că un copil a sunat acasă și refuză să plece de pe stradă. Declarând că el va merge cu bicicleta, într-adevăr el va continua să cerc în jurul valorii de curte, ceea ce n-ar fi tentat (jucării, desert, oaspeții), deși cu o vedere foarte plictisitoare.

Pe parcursul perioadei de tranziție poate apărea obstinație. Acesta nu este îndreptat împotriva unui anumit adult, și împotriva tuturor relațiilor stabilite în sistemul copilarie, împotriva normelor acceptate în învățământul de familie. Copilul tinde să se insiste asupra dorințele lor și nemulțumiți de tot ceea ce a fost oferit și fac alții. "Oh!" - răspunsul cel mai frecvent în astfel de cazuri.

Desigur, tendința pronunțată de a auto-suficiență: copilul vrea să facă totul și să decidă pentru sine. În principiu, acesta este un fenomen pozitiv, dar în vremuri de criză exagerat tendința de a se auto-suficiență duce la auto-voință, este de multe ori insuficiente pentru ai permite copilului și poate provoca conflicte suplimentare cu adulții. [7]

La unii copii, conflicte cu adulții devin regulate, ca și în cazul în care acestea sunt în mod constant într-o stare de război cu adulții. În aceste cazuri, vorbim despre protestul, revolta. Într-o familie cu un singur copil poate să apară despotism. Copil își exercită rigid puterea asupra adulților din jur, dicteze că el va fi acolo, iar el nu ar, ar putea mama mea de a părăsi casa sau nu, etc. În cazul în care familia mai mulți copii, în loc de despotism gelozie cauzată de obicei .. Aceeași tendință de a putere aici acționează ca o sursă de atitudine gelos, cu intoleranță la alți copii care nu au aproape nici un drept în familie, din punct de vedere al tânărului despot.

O caracteristică interesantă a crizei 3 ani, care este inerentă în toată perioada de tranziție ulterioară - amortizare. Aceasta este depreciază în ochii unui copil? Ceva ce era familiar, interesant, scump înainte. copil în vârstă de 3 ani poate începe să jure (amortizeze vechile reguli de comportament), aruncați sau chiar sparge o jucărie preferată, așa cum a propus la momentul nepotrivit (depreciază atașamentul vechi la lucruri), etc. [8]

Toate aceste fenomene indică faptul că un copil a schimbat atitudinea față de alte persoane și să se. El este psihologic separat de adulți apropiați.

Acesta este un pas important în emanciparea copilului; Încă de așteptare pentru o fază furtunoasă a lui mai târziu - în adolescență.

problemă Valoarea emoțiilor este greu de nevoie de o justificare. Care sunt condițiile și factorii determinanți și nici nu s-ar defini viața umană și activitatea - pe plan intern, psihologic ele devin eficiente numai dacă acestea sunt în măsură să pătrundă în sfera relațiilor sale emoționale, rupe și să câștige un punct de sprijin în ea. Konstituiruya în om parțialitate, fără de care este de neconceput, nici activ pas, emoțiile arată în mod clar influența în diferite situații de viață.

O astfel de semnificație universală a emoțiilor ar trebui să fie, se pare, ca o garanție de încredere de mare interes pentru ei, și un grad relativ ridicat de control.

Omul ca subiectul lucrării practice și teoretice, care învață și schimbă lumea nu este nici observator imparțial a ceea ce se întâmplă în jurul lui, nici în aceeași mașină unemotional care produce diferite acțiuni, cum ar fi mașinile de bine coordonate. Acționând, el nu numai că produce anumite schimbări în natură, în lumea obiectivă, ci va răsplăti, există pe alți oameni și el simte impactul vine de la ei și de la propriile lor acțiuni și comportament, schimbarea relația sa cu bame-zhayuschimi; el trăiește ceea ce se întâmplă și se angajează să-l; el otno-sitsya anumit fel la ceea ce-l înconjoară. Experiența relației omului cu exteriorul sferei simțurilor sau a emoțiilor. sentimentul uman - aceasta este atitudinea lui față de lume, la ceea ce simte și face, în formă de experiență directă.

procesele emoționale devin pozitive sau negative, în funcție de faptul dacă acțiunea care produce individul și impactul pe care acesta este supus, într-o atitudine pozitivă sau negativă față de nevoile lor, interese, atitudini; relația individului cu ei și în cursul activităților care au loc în setul de putere de circumstanțe obiective, în conformitate cu, sau împotriva lor, determină soarta emoțiilor sale.

1. Vârsta și psihologie pedagogică _ Ed. AV Petrovsky. M. 1979.

2. I. Izard emoțiile umane. M. 1980.

4. RS Nemov Psihologie. 2-carte. Voi. 2 M. 1984.

5. Psihologia emotiilor. Texte. M. 1984.

[1] și psihologie pedagogică _ Ed. AV Petrovsky. M., 1979. p. 65.

[2] și psihologie pedagogică _ Ed. AV Petrovsky. M., 1979. p. 75.

[6] I. Izard emoțiile umane. M., 1980. p. 193.

[7] J. Izard emoțiile umane. M., 1980. p. 156.

[8] și psihologie pedagogică _ Ed. AV Petrovsky. M., 1979. p. 84.