Dezvoltarea de exprimare a elevilor problemei și modalități de dezvoltare a vorbirii școlari mai tineri

Unul dintre cei mai importanți indicatori kulcheloveka nivelul de gândire sale, intelectul este discursul său. După ce a apărut pentru prima dată în copilărie sub forma de cuvinte individuale, care nu au fost încă un design gramatical clar, este treptat îmbogățit și complicat. Copii învață structura fonetică și vocabular, învață tiparele de cuvinte, practic, schimba (declinare, conjugări, etc), și combinații ale acestora, precum și declarațiile logice compoziția, posesia de dialog și monolog, diferite genuri și stiluri, hones de precizie și expresivitatea discursului său. Toate acestea bogăție, copilul maeștrii nu sunt pasivi, dar activă - în timpul practicii sale de vorbire.

Vorbire - un fel de activitate umană, punerea în aplicare de gândire bazată pe utilizarea de instrumente lingvistice (combinații de cuvinte, propoziții și așa mai departe.). Acesta servește ca o comunicare și de comunicare, de exprimare emoțională și impactul asupra altor persoane.

Un discurs bine dezvoltat este una dintre cele mai importante mijloace ale activității umane în societatea modernă, și pentru elev - înseamnă succesul la școală. Vorbire - un mod de a înțelege realitatea. Pe de o parte, bogăția discursului într-o mare măsură, depinde de îmbogățirea copilului de idei și concepte noi; pe de altă parte - o bună cunoaștere a limbii, vorbire contribuie la cunoașterea cu succes a relațiilor complexe în natură și în societate. Copiii cu discurs bine dezvoltat este întotdeauna de învățare mai mult succes în diferite discipline.

Următoarele perioade ale vorbirii umane pot fi distinse:

copilărie - până la 1 an - Gulen, da de gol;

o vârstă timpurie - de la 1 an la 3 ani - stăpânirea silabică și structura de sunet de cuvinte, pur și simplu legătura între cuvinte într-o propoziție; discurs dialogic, situațională;

vârsta preșcolară - de la 3 la 7 ani - apariția monolog, conținutul vorbirii; apariția formelor de exprimare interior;

vârstă școlară primară - de la 7 la 10 ani - realizarea de forme de exprimare (structura de sunet de cuvinte, vocabularul, structura gramaticală), stăpânirea limbii scrise, conceptul limbii literare și în mod normal, dezvoltarea intensivă a unui monolog;

vârstă școlară de mijloc - de la 10 la 15 ani - să stăpânească norma literară, stilul funcțional al vorbirii, începutul formării de stil individual de exprimare;

vârstă școlară senior - de la 15 la 17 ani - îmbunătățirea vorbirii, stăpânirea caracteristicile profesionale ale limbii, formarea de stil individual.

Există mai multe condiții, fără a se conforma cu activitatea de voce este imposibilă, și, prin urmare, este imposibil, și dezvoltarea cu succes a vorbirii elevilor.

Prima condiție pentru apariția și dezvoltarea vorbirii umane este nevoie de declarații. Fără necesitatea de a-și exprima aspirațiile lor, sentimente, gânduri, nu vorbesc sau un copil mic, nici omenirea în dezvoltarea sa istorică. În consecință, condițiile metodice de dezvoltare a vorbirii elevilor este, în primul rând, crearea unor situații de declarații nevoile elevilor, dorința și au nevoie de ceva să-și exprime verbal sau în scris.

A doua condiție pentru orice enunț - este disponibilitatea de material conținut, adică, de ce să spun ... Decât materialul mai bine, mai bogat,, declarația mai semnificativ mai valoros. Claritatea, coerența discursului depinde de cât de bogat și modul în care a pregătit materialul. În consecință, condițiile metodice de dezvoltare a vorbirii elevilor este grija meticuloasă a materialului pentru exerciții de vorbire (nuvele, eseuri etc.), că copiii a fost într-adevăr informativ.

Exprimarea de gândire și de comunicare între oameni este posibilă numai cu ajutorul unor simboluri, în general, ușor de înțeles, t. E. În principal de cuvinte, combinații ale acestora, diferite de vorbire. Prin urmare, a treia condiție pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii - aceste arme în limba lor înseamnă. Copiii au nevoie pentru a da probe de limbi străine, pentru a crea pentru ei un discurs bun miercuri.

Ca urmare a auzului discursul și să o folosească în propria lor practică în copilul format inconștient „sensul de limbaj“ și metodologia de învățare 4 se bazează.

NI Zhinkin a dezvăluit mecanismul de formare practică a acestui fenomen; El a scris: „Când trimiterea de mesaje introduse două tipuri de informații - a) a obiectelor și a fenomenelor de realitate, și b) cu privire la normele de limba în care se aplică mesajul. Acest ultim tip de informație este introdusă într-o formă implicită, deoarece normele lingvistice se aplică ele însele, dar regulile nu spun nimic. Dezvoltarea vorbirii nu este altceva decât „ca o introducere în limba creierului copilului implicit, adică. E. Prin ea.“ 1

În consecință, condițiile metodice de dezvoltare a vorbirii elevilor este crearea unui sistem de activitate discurs larg: pe de o parte, percepția de mostre de vorbire bune, varietate suficient și care conține toate materialele necesare de limbă, pe de altă parte, crearea condițiilor pentru propriile lor declarații verbale, în care elevul ar putea folosi toate cele limbă înseamnă, prin care el trebuie să stăpânească.

Limba este învățat copil în comunicare, în procesul de activitate de vorbire. Dar acest lucru nu este suficient: spontan asimilat este adesea primitiv și greșit. Există o serie de aspecte ale achiziției vorbirii, care se află în jurisdicția școlii.

Aceasta este, în primul rând, asimilarea normelor limbii literare. Școala îi învață pe copii să distingă limba literară“din vernaculare, dialecte și argou, predarea limbii literare în variantele sale artistice, științifice și colocviale. Cu alte cuvinte, copilul trebuie să învețe mii de cuvinte noi, noi cunoscute pentru el sensul cuvintelor, fraze, multe forme și structuri gramaticale, pe care el nu bea în practica discursul sau de pre-școală, și, în plus, să cunoască relevanța utilizării anumitor mijloace de limbă în anumite situații; trebuie să învețe normele în utilizarea de cuvinte, se transformă de expresie, mijloace gramaticale și reguli de ortografie și pronunțarea.

În al doilea rând, este asimilarea abilităților de citire și scriere - cele mai importante abilități de vorbire necesare pentru fiecare membru al societății moderne. Împreună cu stăpânirea de lectură și scriere copii maestru caracteristicile limbii scrise, spre deosebire orală și colocvial, stiluri și genuri.

A treia sarcină a școlii - este de a îmbunătăți cultura de exprimare a elevilor, ajungandu-se la un astfel de nivel minim sub care nu ar trebui să fie lăsat un student.

Pentru a rezolva aceste probleme au nevoie de muncă sistematică a profesorului și a studenților, cu o anumită doză de material cu o planificare coerentă ca un general, un „mare“ obiectiv pe termen lung (care, în general, poate fi definită ca „discurs bun“), atât publice, cât și private, obiective „mici“ ale fiecărui individ Lecții, fiecare exercițiu pentru dezvoltarea vorbirii.

Din păcate, aceste obiective nu pot fi întotdeauna identificat cu aceeași specificitate și precizie, ca, să zicem, în gramatică, unde programul indică doza exactă a materialului teoretic și practic pe fiecare subiect. Prin urmare, este foarte important pentru a afla exact ceea ce este inclus în conceptul metodologic de „lucru privind dezvoltarea vorbirii elevilor“.

Dezvoltarea vorbirii este în mod clar împărțită în trei zone: lucru pe cuvantul (nivel lexical), lucru pe combinații de cuvinte și fraze (nivel sintactic) irabota de exprimare conectat.

lingvistică bază pentru primele două linii sunt lexicologie (cu frazeologia și stilisticii), morfologie și sintaxă, ca și pentru vorbire coerentă, aceasta se bazează pe logica), literatura și relativ tânără știința lingvistică - lingvistică complexă întregi sintactică.

Aceste trei linii de lucru dezvoltate în paralel, cu toate că acestea sunt de relație de subordonare: Dicționarul oferă materiale pentru propunerea; primul și al doilea pregăti un discurs coerent. La rândul său, povești și compoziții conectate furnizează un mijloc de dicționar îmbogățire și t. D.

Discursul elevilor are Dezvoltați arsenalul său de instrumente de predare, propriile lor tipuri de exerciții; cel mai important dintre ele - acesta este un exercițiu în discurs coerent (povestiri, eseuri repovestirile, și așa mai departe.). Ele reprezintă un nivel mai ridicat într-un sistem complex de exerciții de vorbire, deoarece acestea fuzionează toate abilitățile și vorbire în dicționar, și la sintaxa nivel, și capacitatea de a acumula materiale, atât abilitatea logică și compozit și m. P.

Prin urmare, exercitarea lor varietate promițătoare de exerciții (și de înțelegere a scopului specific, îngust al fiecărui tip de exercițiu) și capacitatea de a supune diferitele tipuri de exerciții de un scop comun. Fiecare exercițiu nou, indiferent cât de mic este, este asociat cu mai devreme și se pregătește studenții pentru mai departe, în timp ce, în același timp, sub rezerva obiectivul general de la distanță, ceea ce face ceva nou (cel puțin element nou!), Înaintaș mișcarea.

Dezvoltarea limbajului școală modernă a studenților este văzută ca sarcină principală de învățare a limbii materne. Acest lucru înseamnă că elementele de dezvoltare a limbajului sunt țesute în structura fiecărei lecții (și nu numai în limba română, ci și istoria naturală, matematică, locul de muncă, arte plastice, activități extrașcolare). Nu este nici un accident secțiuni pentru programul de școală primară numit „Citirea și dezvoltarea limbajului“, „gramatica, ortografie, și dezvoltarea limbajului.“

În funcție de obiectivele și declarațiile situației, o persoană care utilizează diferite tipuri de vorbire: strigătul de ajutor la discurs în cadrul reuniunii, din telegrama laconică a romanului mai multe fațete, răspunsul studentului în sala de clasă de cercetare posturi. Ghid de dezvoltare de vorbire nu poate ignora particularitățile vorbirii și a speciilor sale.

Este în două grupuri interne și externe. Discursul extern - este îmbrăcat cu sunete sau semne grafice, cu care se confruntă celălalt de multe ori; rech- intern nu este livrat și nu este scris, „mentală“ discurs, ea se întoarse ca pentru el însuși. Discursul intern este lipsită de forme gramaticale clare, funcționează în principal concepte - cuvinte individuale teoretice și blocuri întregi, combinații de cuvinte. La nivelul vorbirii interioare are loc asimilarea de noi cunoștințe, rezolvarea problemelor, reflecție și pregătirea materialului declarațiilor orale și, în special, la scrisoarea.

Oglavlenieiz 493

Copiii li se dă sarcina de a pregăti un raport pe tema propusă, gândiți-vă la ceea ce ar trebui să ne spui ce cuvinte să folosească, să pregătească propuneri pentru poveste. Această formare internă, mentală îmbunătățește calitatea vorbirii de școlari, în special în scris. În acest caz, în primul rând, erorile sunt împiedicate în construcția discursului, și în al doilea rând, extinderea sinteza vorbirii preemptiv volum. Ar trebui să se străduiască să se asigure că volumul a fost clasa feedforward III la cel puțin cinci cuvinte semnificative.

Discursul extern se calculează pe percepția altor persoane. Prin urmare, este prezentat ca activități bilaterale și prevede cele două părți, „expeditor“ și „destinatar“ a semnalelor vocale. „Expeditor“ vorbește sau scrie, „destinatarul“ ascultă sau citește.

În consecință, și în metodologia de dezvoltare a vorbirii ar trebui să se acorde o atenție egală cu ambele părți ale procesului: necesitatea de a avea grijă de capacitatea de a-și exprima nu numai gândurile lor bine, dar, de asemenea, dreptul de a „lua“ altcineva.

sunet extern rostit este monolog și dialog.

Artificială, dialog opțiune școală se vorbește profesor cu elevii: este folosit, de obicei, propoziții complete, nu este de învățare structura propoziție corectă, inițierea copiilor în limba literară.

Practicat în dialogul dintre elevii de școală: discuții, dezbateri, discuții de grup, etc ...

În dezvoltarea dialogului devine o activitate foarte importantă vorbire a copiilor: capacitatea de a naviga rapid, găsiți în dreapta, și, dacă este necesar - tag-uri ripostă, capacitatea de a începe un dialog - pentru a pune o întrebare. Unii copii nu sunt active din cauza deficiențelor de pronunție competențe; de aceea este foarte important, mai ales în clasa I, lucrarea logopedie, precum și activitatea de dicție.

Monolog un dialog mai independent, este nevoie de o mulțime de concentrare, să se concentreze pe vorbitor sau scriitor, o bună pregătire în avans, voința considerabilă, abilități compozite și logice. Monolog, de regulă, nu este susținută de situația sau problemele (mijloace de susținere poate fi o imagine, plan, diverse materiale vizuale). Material pentru un monolog uneori acumulat pentru o lungă perioadă de timp, și scrie mulling exemple de plan selectat sunt preparate prin fragmente distincte ale acestora, prezentate în vocabularul. În monologul necesită testarea relațiilor interne - logice, materiale compozite și sintactice.

Discursul studentului ar trebui să nu numai exercițiu, ci și un mijloc de auto-exprimare, subiectul de bucurie și mândrie.

Discursul extern este împărțit în scris și oral. Vorbind înainte de scris, apare ca o consecință a nevoii imediate de comunicare; limbajul scris este asimilat ca urmare a formării. De aceea, se spune că a fost în prealabil de dezvoltare a vorbirii. La limba școală scrisă elementară abia începe să se dezvolte, și vorbind exercită o influență semnificativă, dar în elevii de liceu își folosesc în scris limba este atât de des și pe scară largă, că rolurile sunt inversate, iar cuvântul scris au un impact mai mare asupra întrebării orale.

Vorbind - este un sunet, acesta este caracterizat prin anumite informații (tempo-ul de vorbire - accelerare sau decelerare, creșterea și căderea vocii, pauze, stres logic, colorat emoțional, etc ...), poate fi însoțită de expresii faciale și gesturi; Vorbind oral pot utiliza ajutoare vizuale pentru a rezolva situația. În verbal de contact mai ușor pentru a stabili vorbitorului cu publicul (sau însoțitorul), așa cum o vede el, iar timpul de reacție poate fi reconstruit. Prin urmare, vorbind, în comparație cu scris, ea are o mare putere expresivă, poate avea un impact direct mai puternic asupra publicului. Aceasta este demnitatea.

Dezavantajele de vorbire definite de lipsa de pregătire sau. Ca regulă generală, vorbind oral nu are timp să se gândească la compoziție, planul de declarațiile dumneavoastră, pentru selectarea cuvintelor. Este nevoie de înaltă eficiență, disponibilitatea de exprimare, o cantitate semnificativă de memorie și capacitatea de a dezvoltat în mod proactiv sinteza.

Prin urmare, în vorbire de sintaxă mai ușor, oferă dimensiuni mai mici cuvinte de repetabilitate mai mare, greșeli frecvente: .. propuneri nefinalizate inițiate abuz construcția lor, alegerea inexacte cuvânt, formarea incorectă a formelor morfologice, etc. Nu trebuie să gândim, totuși, că cuvântul rostit - l o versiune lipicioasă de scriere. Limba vorbită orală are propria sintaxă, propriile resurse lexicale speciale, stilistiku1 lor.

Scrierea în primul rând, întotdeauna plin și dificil verbale (în special monologul): oferte mai mari fraze mai complexe, sunt utilizate cele mai multe modele, complicând oferta, cuvintele mai livrești. Studiile au arătat că, chiar și dimensiunea întreaga poveste (lucrări) într-o versiune scrisă a unei medii mai mari în volum decât sub formă orală. Toate acestea se datorează capacității de a pregăti, ia în considerare o declarație scrisă, în cazul în care are loc această formare nu numai sub forma de exprimare interior, dar, de asemenea, pe cale orală.

În al doilea rând, în scris posibil pauză, accente logice și alte ajutoare, care joacă un rol atât de important în vorbire. Acest dezavantaj este parțial compensată prin scrierea semne de punctuație, împărțind textul în paragrafe, font și cuvintele subliniate prin alte mijloace.

rol imens în scris joacă ortografie și punctuație (un rol similar în joacă limbajul oral ortoepice). Metodologia dezvoltat metode speciale de pregătire pentru ortografia lucrărilor.