Conceptul de dezvoltare Sotsiogeneticheskie

Conceptul de dezvoltare biogenetică

mare influență asupra aspectului conceptului de dezvoltare a primilor copii sa dovedit teoria lui Charles Darwin, a fost formulată mai întâi în mod clar ideea că dezvoltarea, geneza, sub rezerva anumitor legi. Apoi, Ernst Haeckel și J. Muller a formulat celebra lege biogenetice: în timpul prenatală de dezvoltare a animalelor sau o persoană repetă pe scurt etapele care trec de acest tip în filogenia sa.

C. Hall a formulat o lege similară pentru dezvoltare post-uterine. Teorii ale dezvoltării mentale, legate de ideea de recurență în dezvoltarea istoriei umane, numite teorii recapitulării, ele se bazează pe ideea procrearii.

Odată cu apariția lucrărilor lui E. Thorndike și I. P. Pavlova a încetat să domine ideea de a îmbina dezvoltarea mentală numai cu desfășurarea de instincte. I. P. Pavlov a arătat că au fost dobândite de comportament, care se bazează pe sau un număr de reflexe reflexe condiționate. Dezvoltarea umană a fost redus la manifestările de instinct și trainability. Experimentele lui Kohler pe maimuțe au dus la descoperirea inteligenței în maimuțe. Pe această bază a început să apară teoria conform căreia mintea în dezvoltarea sa trece prin trei etape: instinctul, intelectul și îmblânzire. Aceste puncte de vedere sunt clar observate în dezvoltarea teoriei lui Karl Buhler. El a legat cele trei etape de dezvoltare, aspectul lor nu numai cu maturizarea creierului și complexitatea relațiilor cu mediul, dar, de asemenea, cu dezvoltarea proceselor afective, experiențele de dezvoltare plăcere asociată cu acțiunea.

Și în teoriile moderne de opinii suporterilor biologizing, joacă un rol principal în dezvoltarea personalității umane a început biologic natural să creadă că principalele proprietăți mentale ale persoanei, așa cum au fost stabilite în însăși natura omului, care determină soarta vieții sale. programate genetic ei consideră inteligență, trăsături de caracter imoral, și altele. preformarii Admiterea vedem în teoria lui Piaget, care crede că maturizarea minții arata ca ceva biologic determinist, și reprezentanții psihologiei umaniste, cum ar fi Maslow, care , subliniind componenta înnăscută a nevoilor umane umane (iubire, simpatie, respect), se dovedește că acestea au caracter instiktoidnuyu specific speciei umane.

Conceptul de dezvoltare Sotsiogeneticheskie

Originile sotsiogeneticheskogo direcție - în secolul al XVII-lea ideile filosofului. Dzhona Lokka. El credea că un copil se naște cu o inimă curată ca o placă de ceară. Pe această tablă, profesorul poate scrie orice doriți, iar copilul nu este împovărat de ereditate, va crește modul în care vrea să vadă un adult aproape.

În prima linie a studiilor de învățare, după intrarea în ideea psihologia americană a unui experiment științific riguros, de exemplu, experimentele I. P. Pavlova, a făcut ideea unei combinații de stimul și răspuns, condiționat și stimuli neconditionate. Deci, nu assotsianisticheskaya teoria învățării (J. Watson, E. Gazri).

În cazul în care atenția cercetătorilor a atras funcții stimul necondiționat în stabilirea noului stimul de cuplare asociativă-reactiv, a existat conceptul de învățare, în care accentul principal a fost pus pe importanta armare. Acesta a fost conceptul de Thorndike și Skinner, cunoscut sub numele de behaviorism.

Căutarea răspunsurilor la întrebarea dacă învățarea acestor state depinde de subiect, cum ar fi foame, sete, durere, a dus la apariția unor concepte H. Miller și K. Hala.

Special refractate în mintea psihologilor americani o altă idee pavlovian experiment - ideea de a construi un nou act de comportament în laborator. Aceasta a dus la ideea de „tehnologie de comportament“, construcția sa se bazează pe consolidare pozitivă a oricărui act, ales la experimentator va comportament (Skinner). O astfel de abordare mecanicistă a comportamentului ignorat complet nevoia de orientare a subiectului în ceea ce privește propria sa acțiune, adică. E. Un act mintal.

În problema behaviorismul clasic de „Child Development“ se concentrează în mod special - există doar o problemă de învățare bazată pe prezența sau absența întăriri sub influența mediului înconjurător.

Astfel, în teoriile sotsiogeneticheskih ca activitatea de mediu de dezvoltare mentala considerat factor principal al copilului nu este luată în considerare.