Citiți retorica de predare carte în întrebări și răspunsuri

fragment de produs prezentate este plasat în acord cu distribuitorul de conținut juridic Ltd. „litri“ (nu mai mult de 20% din textul inițial). Dacă credeți că locația materialului încalcă drepturile altcuiva, atunci vă rugăm să ne anunțați.

Ce profesor de vorbire utilizează tehnici pentru a realiza diferite intenții de comunicare?

Ca inițiator al comunicării, profesorul folosește diferite metode de exprimare. caracteristică a formelor orale de exprimare, în scopul de a:

- pentru a stabili un contact cu publicul, menținând o atenție clasă;

- este de a transmite în mod clar și cu acuratețe a studenților de informare prezent;

- să se asigure că elevii face mai ușor de a monitoriza dezvoltarea gândirii profesorului.

Ce tehnici au ca scop stabilirea de contacte cu publicul și să mențină o clasă de atenție?

Utilizarea clișeele vocale menite implicarea ascultătorului în poveste. Profesorul face studenții egal participanții la eveniment. Prin utilizarea acestor clișee creează efectul de cooperare în activitatea activității cognitive comune. Elevii ca propria lor sub îndrumarea profesorilor descopere noi cunoștințe, pentru a le extrage.

Ce fel de clișeu de vorbire? Pronumele personal „noi“ (uneori nu este) și verbul în forma persoanei care primul ajutor la plural a construi o astfel de expresie clișeu: „Ascultăm“, „Să considerăm exemplele,“ etc ...

Demonstrație în funcție de ascultător, respectul pentru public - O altă tehnică importantă avînd drept scop menținerea atenției elevilor în clasă. Esența acestei metode constă în faptul că profesorul care exprimă politețea elevilor generează o atmosferă confidențială în clasă; aceasta nu impune linia sa de conduită studenților și se consultă cu ei, ca și în cazul în care cere permisiunea de a trece la următoarea întrebare: „Dacă ați înțeles acest lucru, puteți merge mai departe ...“, „Dacă sunteți de acord cu ..., rândul său, ...“.

Utilizarea întrebărilor retorice în discursul profesorului. întrebare retorică nu necesită un răspuns; profesorul îl întreabă și răspunde el însuși. Care sunt funcțiile sale? Această problemă a atras atenția studenților la informațiile ulterioare, actualizează poziția, este important. Este în această funcție, o întrebare retorică cel mai des auzit în sala de clasă.

Utilizarea problemelor kontaktoustanavlivayuschih în discursul profesorului ( „La urma urmei, nu?“, „Este adevărat?“ „Da?“ „Sunteți de acord?“). Aceste întrebări nu necesită un răspuns reală, dar necesită doar o confirmare non-verbale pe care profesorii ascultă (uite, destinat profesorilor, da din cap în acord, adesea însoțită de cuvintele: „Uh-huh,“ „Da, da“, și așa mai departe .. ).

Notă mijloace non-verbale și stabilirea contactului cu clasa, care sunt incluse în arsenalul de tehnici utilizate de către profesor. Este vocea (mai ales tonul vocii, tempo-ul, volumul, stres logic, pauză), și gesturi. și mișcare.

Ce tehnici de vorbire sunt menite să transmită informații în mod clar?

În timpul lecției, profesorul repetă elevii semnificative, contribuind astfel la asimilarea informațiilor, amintiți-vă și să înțeleagă asta.

Profesorul ca lider de comunicare îi ajută pe elevi să navigați materialul. izola în fluxul de vorbire principal și cel secundar, pentru a separa informații importante care ar trebui să fie înțeles și amintit de informații mai puțin importante destinate pentru referință.

Pentru a face acest lucru, el folosește anumite fraza cliseu: „Este destul de simplu ...“ „Dar acest lucru este important ...“ și așa mai departe ..

Ajutarea pentru a digera și să înțeleagă ceea ce a fost spus în cursul explica noul transmite mai multă acuratețe informații,, profesorul folosește adesea o tehnică care poartă numele de identificare. care este aproximativ la fel, el spune de două ori, dar în moduri diferite. Această tehnică este utilizată pentru a se asigura că studenții au posibilitatea de a se raporta ceea ce a fost spus în prima dată cu informațiile care sunt stocate în memoria lor și de a lega ideile lor despre subiectul vorbirii cu arsenalul lor existent de articole.

În consecință, elevii ar dori timp suplimentar pentru a înțelege ceea ce a auzit.

Sunt profesori care doresc să efectueze diverse paralele pentru a reveni la urmat studiile anterioare (și este, uneori, o revenire de lungă durată); la prima vedere, se pare că se duc departe de subiect (deși așa-numita îngrijire poate fi pe deplin justificată). Și apoi elevii pot fi dificil de urmărit firul narativ al profesorilor de gândire. Profesor important să se simtă și să înțeleagă când este acel moment. În acest caz, acesta poate fi utilizat foarte util de la recepție, „un memento al ideii de bază a“, ca profesor, este important ca elevii nu au pierdut firul narativ. Este foarte ușor de utilizat și este o expresie de tip: „Eu spun toate acestea pentru a face să înțelegeți ...“ „Deci, toate aceste exemple aduc la ...“, „Ce vorbesc despre. “.

Aceste expresii ajuta elevii reveni la problema în discuție și păstrați-l tot timpul în centrul atenției sale.

O altă metodă, care nu trebuie neglijat faptul că și profesorul caracterizează în mod clar discursul său ca orală, referitoare la fragmentarea noile informații care urmează să fie furnizate în clasa. Această informație este dată în bucăți mici - segmente; într-o declarație vorbitorul (profesor) oferă doar o porțiune din nou, și, prin urmare, recepția ia numele său - „segmentarea vorbirii“

De exemplu: „Această funcție de selectare a limbii justificată. Aceasta este justificată de faptul că ...“.

Noi descriem o alta tehnica de voce care utilizează un profesor care încearcă să se asigure că sa înțeles că cuvintele sale a ajuns la conștiința fiecărui elev, fără distorsiuni a studenților a fost ușor de urmărit ideea profesorului de a asimila mai bine informațiile unei noi și până în prezent nu sunt familiarizate. Recepția, din care vorbim se numește „cercul semantic“. Utilizarea sa este asociată cu dorința profesorilor de a explica, clarifica, „mesteca“ informații.

Baza acestei tehnici este următoarea diagramă de flux de informații: Profesorul pune o anumită poziție; în următoarea declarație această situație este dezvăluită, este specificat; și apoi profesorul revine la propusese, inițial, prezintă-o din nou, repetând, ca și în cazul în care fixarea în memoria elevilor.

Aici este un exemplu simplu:

- poziția extinsă. „În funcție de numărul de fundații gramaticale ale tuturor propunerilor sunt împărțite în simple și complexe ...“;

- explicația, specificarea poziției extinse cu ajutorul material ilustrativ și explicativ. „O propoziție simplă - este ... Iată un exemplu ... dintr-o propoziție complexă se numește ... Să ne întoarcem la exemplul asta ...“;

- o revenire la poziția extinsă. „Am văzut că, în funcție de cât de mult pedeapsa poate bazele gramaticale, este un simplu sau complex ...“.

Corelarea cu afirmat anterior - această metodă îi ajută pe elevi să se stabilească o legătură între materialul studiat și noi anterior, ceea ce contribuie la o înțelegere adecvată a ceea ce a auzit. În acest scop, o astfel de cliseu: „Amintiți-vă, am vorbit despre asta în ultima lecție ...“, „Trebuie sa ne amintim asta ...“ „E ... bine știi“.

Și, în sfârșit, ultima numirea în legătură cu acest grup. Despre el am spus deja. Capacitatea de a gestiona vocea, schimba modelul de intonație de exprimare, pentru ao ajusta în conformitate cu situația de vorbire de comunicare în clasă - pe scurt, capacitatea de a „juca“ cu vocea lui - unul dintre cele mai importante aptitudini profesionale, ceea ce este necesar pentru a forma fiecare cadru didactic. Și acest lucru este de înțeles: la urma urmei, vocea profesorului este un mijloc universal la un capăt. Profesorul face contact cu clasa, își menține atenția pe tot parcursul lecției, și, de asemenea, ajută să asimileze mai bine informațiile mai clar comunică elevilor prin voce.

Ce tehnici sunt destinate studenților pentru a face mai ușor de a monitoriza dezvoltarea gândirii profesorului?

- semnale, separă nou de cel anterior. semnale de a trece la ideea de lângă poziția următoare: „Mai întâi de toate ...“ „Atunci ...“ „Atunci ...“ „Și acum ...“ „Atunci ...“ „În afară de ...“ „În afară de ...“, " în primul rând ... „“ în al doilea rând ... „“ a treia ... „“ în cele din urmă ... „“ rândul său, la funcția următoare (condiții, cauze) ... „“ voi începe cu ... „“ eu trec pe la următorul ... „;

- semnale. indicând faptul că generalizarea va fi urmată de cele de mai sus, concluzia: „Deci ...“ „Deci ...“ „Deci ...“ „Deci ...“, „rezuma ...“, „pentru a trage concluzii ...“, „Pe scurt ...“ ;

- semnalează trecerea de la general la specific. pentru material ilustrativ „Luați în considerare astfel de exemple (următoarele) de ...“, „Să ne ...“, „De exemplu ...“ „... De exemplu,“ «Să presupunem ...», «Să ne ... Exemple».

Uneori, profesorul folosește dispozitivul „strategia de gol“: Anuntand obiectivele subiect și lecție, el a raportat deja explicația în continuare planul sau planul lecției ( „În primul rând, am să-ți spun ... atunci vei învăța despre ... și numai după aceea se va întâlni cu ...“, „In the-primul, vom dezasambla ... atunci vei învăța despre ... și numai după aceea se va întâlni cu ... „“ mă întorc la a doua condiție ... „), și, uneori, planul este scris pe tablă; astfel, profesorul ajută elevii să urmărească dezvoltarea gândirii sale.

secțiunea IV
genuri de vorbire semnificative pentru profesional profesori

Capitolul 1
monolog explicativ ca gen discurs pedagogic

Care este specificul Monologul profesorului? Ce tipuri de explicații sunt acolo?

monolog explicativ al profesorului - una dintre cele mai importante voce în lucrările clasă. Clar, într-un anumit discurs modul de organizare a explica structura va permite studenților să urmeze ideea profesorului, pentru a înțelege ceea ce necesită o anumită formă de probă, pentru a prevedea cursul raționament și de învățare pentru a utiliza modele de vorbire profesorului de a construi propriile lor declarații. Dialog mai des folosit în clasă. Dar, în contrast cu genurile de vorbire colocviale în pregătirea lecției este în primul rând un monolog - lucru pe ea oferă o abordare holistică, în mod logic, produsul preparat pe baza cărora profesorul novice este mult mai „convenabil“ pentru a lucra la un dialog educațional.

Este necesar să se realizeze o varietate de explicații în ceea ce privește conținutul materialului studiat. Varietatea de texte explicative, în special funcționarea profesorului discurs explicativ datorită eterogenității conținutului în studiu și prezent cu diferite grade de frecvență ca lecțiile de limba și literatura română, de exemplu, în clasă pentru biologie, istorie, chimie. Poate fi explicat prin conceptul, legile (nivel teoretic), fapte (nivel de fapt). Ca un aspect al studiului poate fi numit o explicație de cunoștințe despre modul de lucru.

Fiecare știință operează cu concepte care reflectă un anumit interval de fenomene. Concept - gând logic moderne pe această temă, fenomenul în care sistematizate caracteristicile sale esențiale. concepte de asimilare este baza învățării.

„Meridian se numește cea mai scurtă linie, în mod convențional pe efectuat suprafața Pământului de la un pol geografic la altul. La fiecare punct de meridianul de suprafața Pământului este îndreptată spre nord și sud. Toate meridianele sunt converg semicirculare la poli și au aceeași lungime ".

„Reconcilierea - o metodă de comunicare în fraza. cuvânt dependent în această metodă este pus în aceleași forme ca lucrul cel mai important. Cuvintele sunt de acord în gen, număr și caz. "

Pentru a explica conexiunea modele sunt prezentate între evenimente, de exemplu:

„O virgulă între părți ale unui complex pune teză conjunctionless, în cazul în care aceste părți sunt strâns legate în sens, reprezintă simultan sau succesiv apar evenimente.“

Aceste tipuri de explicații întrepătrund și care interacționează.

„În cazul în care cuvântul cheie este în concordanță cu un dependent de gen, număr, caz, atunci ...“.

Cunoașterea faptelor, pentru a obține o astfel de cunoștințe este, de asemenea, importantă în procesul de învățare. Situația de fapt se poate spune simplu:

„Traducere Terminchastitsayavlyaetsya română a cuvântului latin Particula. În lingviști filologi ruși în linii mari, acest termen este introdus în secolul al XVIII-lea. La acea vreme, pentru particulele includ toate componentele auxiliare de vorbire .... "

În plus, faptele pot fi explicate prin:

„Flota românească în timpul Marelui Război de Nord a fost cel mai puternic din Marea Baltică. Acest lucru a contribuit în mare măsură la faptul că Suedia a intrat în cele din urmă cu privire la negocierile de pace cu România, care anterior nu au fost de acord. "

„Pentru a determina cum se scrie adjective NU scurte, este necesar pentru a vedea dacă cuvântul este folosit fără nici un non. Dacă nu, atunci vom scrie împreună ...“.

În practica actuală lecția discursul explicativ include, de obicei, mai multe soiuri de la unul principal.

Ce comunicativă discursul gol profesor?

Scopul Comunicativ - primele caracteristici de gen secretate de T. V. Shmelevoy.

Scopul profesorului de vorbire explicativ - formarea de cunoștințe, deprinderi, credințe. Funcția informativă - principalele în procesul de explicare a noului material, dar specificitatea vorbirii spus este de a asigura asimilarea informațiilor, obtinerea o noua viziune a subiectului vorbirii. Profesorul ar trebui:

1) anunță o nouă cunoaștere, necunoscute anterior despre obiect;

2) permite studenților să se simtă adevărul acestor cunoștințe, pentru a arăta progresul, procesul de preparare a acestuia, să se asigure că elevii de informații;

3) introducerea procesului de deducție, dezvăluie o metodă care poate fi utilizat ulterior pentru a genera noi cunoștințe, adică cunoașterea metodei braț. Aceste operații cu calificare în etapa explicație a noii proceduri descrise materialul corespunde în totalitate cu scopuri de comunicare.

Am nevoie de un loc de muncă peste cum să te prezinți într-un discurs pentru a se conforma cu stilul dreptul de comunicare și tact pedagogic. Toate acestea necesită dezvoltarea abilităților de comunicare, care oferă o descriere detaliată a A. N. Leontev:

- să înțeleagă, și nu numai pentru a vedea, care este modelul adecvat personalității elevului, starea sa mentală, etc. prin semne exterioare; ..

- „servi-te“, în comunicarea cu studenții;

- construi optim discursul dumneavoastră, adică, capacitatea de comunicare verbală, verbală și nonverbală contactul cu studenții;

- propriile competențe „gnostice“ asociate cu cunoștințe, sistematizarea și transferul de informații.

Prezentarea-vă într-un discurs, profesorul ar trebui să acorde o atenție acestor parametri legate de comportamentul comunicativ, care nu implică doar procesul de transfer de informații, precum și o organizație de vorbire și comportament verbal al profesorului ei, care afectează crearea atmosferei emoționale și psihologice de comunicare a studenților și profesorilor corespunzătoare, cu privire la natura relației dintre, pe stilul de munca lor.

Profesor de orientare adecvată în interlocutor este o necesitate profesională. Există o relație între caracteristicile de comunicare ale vorbirii profesorului și gradul de asimilare a cunoștințelor studenților. Pentru studentul a fost capabil să producă gândurile sale, profesorul trebuie să ia în considerare un alt aspect important al transferului de cunoștințe. În opinia vorbitorului ar trebui să fie cele două părți ale actului de vorbire - vorbire și de percepție. răspuns elev în aceeași ordine și aceleași cuvinte ca explicația profesorului sau declarație în carte, se poate vorbi doar despre amintindu, asta nu înseamnă înțelegere.

monolog explicativ în aparență este caracterizat de o singură pointedness, ci o gamă largă de reacții și răspunsuri la acțiunile profesorului, aceste reacții face pe deplin dialogized.

Nu pot fi două lecții identice pe aceeași temă, realizat de către un cadru didactic în clase paralele, deoarece acestea sunt diferite niveluri de cunoștințe, competențe și caracteristici ale clasei în ansamblu și fiecare student în parte. La pregătirea textului explicarea noului material joacă un important rol de previziune a cadrelor didactice. Este necesar să se presupună, interpretarea plan a textului, să se gândească la posibile întrebări elevilor și să le ofere răspunsuri complete, detaliate, ridica numeroase exemple ale fenomenului studiat.

Rarele, dar este posibil pentru împrejurarea profesor, atunci când publicul este familiar sau o cunoștință vorbind necesită, prin urmare, chiar mai mult timp să se pregătească. În general, capacitatea de a asculta și de a auzi (în sensul cel mai larg al sensul acestor cuvinte) - o componentă necesară a succesului explicației.

Trebuie remarcat, de asemenea, că informațiile interlocutorii potențiali trebuie să se potrivească pentru o soluție de succes a problemei transferului de cunoștințe. În cazul în care nu coincide de contact rupt și de comunicare nu poate fi numit full duplex.

Important, de asemenea, disponibilitatea psihologică a profesorului atunci când intră în audiență, păstrând starea de spirit, starea de elevi.

fragment de produs prezentate este plasat în acord cu distribuitorul de conținut juridic Ltd. „litri“ (nu mai mult de 20% din textul inițial). Dacă credeți că locația materialului încalcă drepturile altcuiva, atunci vă rugăm să ne anunțați.

Ai citit cartea? Câștigați acest lucru!

Trimite un mesaj pentru grupul de administrator - Sergei Makarov - scrie