Caracteristicile psihologice ale procesului de citire la copii

Caracteristicile psihologice ale procesului de citire la copii. În prezent, citirea este văzută ca una dintre funcțiile intelectuale superioare, ca activitate intenționată care poate schimba atitudini, să aprofundeze înțelegerea, pentru a recrea experiența, comportamentul de influență, pentru a îmbunătăți personalitatea. Cititul este un proces mental complex, și mai presus de toate un proces de percepție semantică a scris, înțelegerea acestuia.

Când am citit cuvintele, noi nu adăugăm doar în sus literele una câte una, și, sechestrarea una sau mai multe litere, ghicitul dreapta despre cuvântul întreg. Dacă avem o carte ușor de citit, ziar sau o parte din scrisorile vor fi eliminate la intamplare, pătate, sau prost imprimate, noi de multe ori nu deranjez, încă liber pentru a citi cuvintele relevante, ceea ce nu este suficient, imaginația ta. Acest lucru se explică, printre altele, de ce oamenii, lectura, greșeli de tipar atât de des întâlnite trecute cu vederea.

De ce? Desigur, nu pentru că ochii lui se poate obține o impresie puternică a personajelor dintr-o anumită limbă, ci numai pentru că memoria și imaginația pot găsi te mai puternic decât într-o zonă în alta. Deci, doar capacitatea de a citi cuvintele date în carte, este în funcție de memoria și imaginația cititorului, și anume din experiența sa anterioară, de la răutatea lui, de capacitatea sa, de altfel, amintiți-vă că înainte de a trebuit să audă și să vorbească.

capacitatea unei persoane de a comunica cu cuvinte percepute imagini mai mult sau mai puțin strălucitoare, în mod evident, aceasta depinde de diversitatea experienței sale personale.

Cine nu a fost niciodată în pădure, nu am auzit zgomotul și nu au experiență de altă parte le-a provocat la senzații și sentimente, și că pădurea cuvânt nu poate aminti nimic luminos, nimic care ar putea muta într-adevăr la mediul forestier. În acest caz, probabil, să-și amintească imaginea pădurii, sau verde, sau întuneric, sau alte elemente specifice legate de performanța pădurii, dar pădurea este încă să nu fie prezentate. Numeroase studii realizate în diferite țări arată că numărul anumitor idei asociate cu cele mai frecvente cuvinte, în unele persoane este izbitor de mic.

Cu alte cuvinte, există o mulțime de oameni care nu se asociază cu un număr de cuvinte folosite de nici idei reale. Ei aud și chiar să repete cuvintele pe care nu trebuie să aibă niciun conținut.

Ei cunosc numele elementelor, care nu știe a obiectului în sine, sau asociate cu aceste nume nu sunt o reprezentare corespunzătoare. Cât de mulți oameni în special în rândul tinerilor și lipsit de inteligență, care nu se leagă de idei corecte cu numele unor culori. La fel ca mulți oameni care petrec intreaga lor viata intr-un mediu monoton, și, prin urmare, nu se leagă nici amintiri cu numele de mai multe elemente. Unul nu a fost niciodată la marile orașe, celălalt nu a văzut sat. Nimeni nu a văzut marea, celălalt nu sa întâmplat în pădure sau pe munte. Unul a petrecut toată viața într-un climat cald și nu au mai văzut zăpadă, iar celălalt nu știe cum să crească struguri și ananas se coc.

Dar cuvintele folosite de noi, reprezintă nu numai subiecte diferite, dar, de asemenea, un simt diferit. Și pentru a înțelege sensul acestor cuvinte, din nou, trebuie să fie capabil să joace în mintea ta stări mentale odată cu experiență. Cuvinte de bucurie, tristețe, anxietate, frica, rușinea poate fi luată în considerare numai dacă înțeleasă ca percepția dintre ele sunt într-adevăr amintiri ale statului cu experiență de bucurie, tristețe, anxietate, frică și rușine.

Cu cât sunt mai variate au fost am experimentat procesele de sentiment sau, așa cum este adesea exprimat, mai bogați a fost experiența noastră emoțională, cu atât mai ușor este de a înțelege și de exprimare verbală a acestor sentimente în ceea ce privește multe dintre cuvintele folosite în limba, se referă la obiecte și sentimente non-specifice și concepte diferite reprezentând rezultatul proceselor logice. Intelege ceea ce este bun, drept, puterea, motivul, numărul etc. poate fi utilizat numai în cazul în care ați făcut anterior o cunoscută lucrare mentală asupra unui număr de spectacole individuale, iar acest lucru trebuie să se alăture de multe ori o serie de procese și sentimente.

Dacă există oameni care au văzut mai multe cuvinte decât cunoașterea, atunci, și vice-versa pot fi găsite persoanele care au o experiență bogată de viață bogăție superioară a discursului lor. Omul a văzut mulți, mulți au supraviețuit, mulți schimbat mintea lui și să o exprime toate cuvintele destul de clar nu știe cum, și, uneori, chiar nu știu cuvintele altuia ecou discursul propriilor sentimente și gânduri. educația umană, experiența sa, capacitatea de a înțelege și perechuvstvovannom percepute, bogăția propriei sale discurs, toate acestea afectează în mod semnificativ înțelegerea conținutului directe pentru a citi Cuvântul. În funcție de conținutul minții sale, din direcția generală a atenției și caracterul de bază al intereselor lor, diferite de cititori citesc aceeași carte poate supraviețui condiții diferite cauzate de cuvintele acestei cărți.

Alții, în judecata lor despre carte, împărțit în lucruri mici, să acorde o atenție la particular, exprimând plăcere sau nemulțumirea lui asupra anumitor fraze, găsirea vina cu cuvinte individuale, și așa mai departe. D. Diferența în raport cu cartea, desigur, depinde de perspectivele spirituale cititor. Aici, mai presus de toate, aceasta afectează efectul a ceea ce se numește o cantitate mai mare sau mai mică de atenție. Este cunoscut faptul că unii sunt în stare să vină în același timp, pentru a păstra în minte un număr destul de idei oamenii pot face simultan mai multe lucruri, cum ar fi scris o scrisoare, ascultând conversația, și în același timp, pentru a răspunde unei terțe părți la întrebarea propusă este în măsură să prezinte o combinație foarte complexă a publicului imagini într-o zi, nu este dificil pentru el să ia parte la locul de muncă care necesită o concentrare intensă în mai multe direcții așa cum se întâmplă, de exemplu, activitatea administrativă complexă și așa mai departe. d. Alte persoane n e capabil să exercite o astfel sferă largă de atenție.

Atenția lor este îngustă. Ei se simt confortabil doar atunci când mintea lor sunt concentrate pe un număr relativ foarte mic de puncte de vedere.

În viața în jurul lor, de obicei, ei văd este doar o mică parte din evenimente. Prin urmare, opiniile lor sunt adesea înguste, cu o singură față. Ele pot fi dificil de înțeles combinația complexă de imagini și sentimente.

Există oameni care sunt interesați în principal, zona de percepții reale. Și în cărțile acestea sunt cele mai reale care caută un adevăr, extern. imagini fantastice si liric nu le place retragere. Se întâmplă, și oamenii invers cu imaginație vie și un puternic simț este carte plictisitoare și uscată, care conține doar o prezentare obiectivă a faptelor.

La evaluarea ceea ce a descris unele în carte descrie teoria evenimentelor sau cel dispus să stea pe un punct de vedere pur logic, alte etice, religioase, politice, estetice, etc. În ceea ce privește diversitatea experienței umane și modul în care diferite interese umane, astfel încât să fie variată și raportul dintre cititori la evaluarea cărților. Cum să citească copiii? condițiile umane asociate cu procesul de citire pot fi variate, în funcție de natura generală a vieții sale psihice.

Să ilustrăm acest lucru printr-un exemplu. În toamna anului 1919 au fost selectate într-una din orfelinate din Samara 10 copii absolut analfabet în vârstă de 7 ani, cu excepția unei fete în vârstă de 6 ani și a început învățându-i să citească. Durata fiecărei lecții cu copii sa ridicat la o jumătate de oră. Între lecții copiii au avut nici o pregătire suplimentară în legătură cu procesul de citire, și mâinile lor nu au făcut nici o cote pentru repetarea trecutului, cu excepția cazului în două cazuri, atunci când o dată din lecție lecție, au fost lăsate pe perete tabele cu imagini și litere folosite și un alt timp, de asemenea, de la lecție la lecție a fost dat copiilor împărțit alfabetul în scrisorile transmise. După 20 de lecții care după 10 ore de învățare pentru a citi în toți acești copii observații speciale au fost făcute pentru a determina caracteristicile individuale ale procesului lor de citire.

În cele din urmă, care experimentatorul însuși a fost citit copilul același pasaj, și l-au oferit pentru a treia oară să-l citesc cu voce tare.

În cele din urmă, în rândul cititorilor care încep a arătat un copil tip destul de ciudat. El a fost destul de activ, în mod constant străduit să interpreteze cuvintele și să le citesc de multe ori la începutul cuvântului repede a încercat să ghicească despre sfârșitul lui. Dar principala diferență din primul grup de copii a fost faptul că presupuneri sale erau de obicei pur caracter verbal. În procesul de citire, desigur, relevă o lucrare remarcabilă de memorie și imaginație, dar copilul este în mare parte imaginat decât imaginile reale, asociate cu un text ușor de citit, ci numai cuvinte.

Dar, spre deosebire tipică a procesului de citire de la copiii din primul grup este neobișnuit de mare influență exercitată asupra lor lectura textului de către observator.

Aceste diferențe afectează și formarea în continuare.

Aproximativ șase luni după ce a fost făcut aceste observații, aceiași copii au fost din nou invitați la laborator pentru observare.

De-a lungul timpului intermediar cu clasele de copii au fost alfabetizați și de învățare a condus unul dintre angajații de laborator, păstrarea, în conformitate cu instrucțiunile de aceeași metodă în predarea tuturor acestor copii.

Sa dovedit că toți copiii din acea vreme au avut succes notabil în procesul de citire.

Procesul devine lent și, în același timp, îmbunătățirea calității. Este interesant de notat faptul că o modificare a calității procesului de citire, în sensul de o mai mare participare în memoria și imaginația sunt netezite treptat diferențele, pe care le-am, sunt enumerate printre copii prima și a doua grupă în schimbarea vitezei lor de citire a textului în a doua și a treia oară. La începutul formării, copiii din al doilea grup, spre deosebire de copiii din primul grup a arătat cea mai mare viteză de la prima lectură.

Citind același mecanic au numit, un număr de litere în a doua și a treia oară, nimic nu cauzează în imaginația lor nu implică decât o stare de oboseală, ducând la viteză mai mică a procesului. Acum, după șase luni de lucru pe carte, atunci când este procesul de citire a început să-i ia un caracter mai inteligent, re-lectură același text dat copiilor din al doilea grup 30. Accelerația și în a treia lectură, după ascultarea - 38. În același fel un copil atribuite al patrulea grup, în cele din urmă netezit o caracteristica pe care-l distinge clar din primul grup în a doua și a treia lectură a numărului de erori el nu crește cu mai mult și scade la prima lectură - 11 în al doilea - 6 și al treilea - 3 . O altă caracteristică Procesul de citire al băiatului de a se dezvolta de la început un grad foarte semnificativ de viteză se schimbă puțin în repetiții ulterioare a lungul timpului, nu numai că nu sa diminuat, ci a devenit mai proeminent în experimente recente în lectura a doua și a treia oară, în comparație cu prima dată, nici o accelerare nu este observat.