Atelier de lucru pentru profesori cum să deschidă noi cunoștințe

note tematice

Instrucțiuni în proiectarea de scriere abstractă activitate educativă directă în preșcolar numărul Dubovikova Natalya Vyacheslavovna MBDOU 170, șef adjunct al muncii educaționale și metodică, orașul Izhevsk în nota de design abstract scris imediat educațional
Fragment 1 lecție matematica clasă privind Ecuație lecție fragment de matematică din clasa 1 pe „Ecuația“ (Pași. Autoinstruire la activitățile actualizarii declarația de cunoștințe și problema) Tipul lecției
Schema logică lecție Călătorie spre clasa a 5-a de la subiect școală în franceză Yazi Tema Călătorii Tipul de subiecte lecție de obiectiv general, orientarea metodologică este de a învăța elevii să repovesteascæ textul cu ajutorul studiat
Formarea lecturii și activitatea literară în competențe școală elementară Să considerăm poemul S. A. Esenina „Sings de iarna - alo“. 11 Metafore Sings, Auca dezvăluie efectul de iarnă ca o creatură vie. Vedem o primire

statistică

„Printre multe căi laterale care reduc drumul spre cunoaștere, trebuie să ne toți - unul care să ne învețe arta de a obține cunoștințe cu dificultăți.“ ZH.- Rousseau (filosof francez, scriitor și compozitor. 1712-1778)

„Dificultatea a găsit oportunitatea.“ Albert Einstein (germano-elvețian-american fizician și unul dintre fondatorii teoriei fizice moderne, creatorul teoriilor speciale și generale ale relativității, Premiul Nobel pentru Fizică 1879-1955)

Pilda: Lecția fluture

O dată într-un cocon a existat un decalaj mic treceam de oameni au stat ore și am privit prin fantă mică este încercarea de a obține un fluture. După o lungă perioadă de timp, ca un fluture lăsând eforturile, iar diferența a rămas același mici. Se pare că fluturele a făcut tot ce am putut, și că, indiferent de ce altceva ea nu mai avea putere. Atunci omul a decis să ajute fluturele, a luat un briceag și se taie cocon. Fluturele a apărut imediat. Dar trupul ei era slab și slab, aripile sunt transparente și greu de mutat. Omul a continuat să urmărească, crezând că este pe cale să fie descoperite și aripi de fluture devin mai puternici si va zbura departe. Nu sa întâmplat nimic! Viața echilibrul fluture traipse corpul său slab, nu aripile întinse. Ea nu a fost niciodată în stare să zboare. Și toate pentru că omul, dorind să o ajute, nu a înțeles că efortul de a obține printr-o fantă îngustă în cocon, fluturele este necesară pentru fluidul corpului este trecut în aripi și ar putea zbura la fluture. Viața face un fluture dificil să părăsească pielea, astfel încât să poată să crească și să dezvolte. Uneori este necesar să ne forțeze în viață. Dacă am fost permis să trăiască, nu întâlnirea cu dificultăți, ne-ar fi lipsit. Nu am putut fi la fel de puternic cum este acum. Nu am putea zbura. Am cerut putere ... Și viața mi-a dat dificultăți pentru a mă face puternic. Am cerut înțelepciune ... Și viața mi-a dat probleme de rezolvat.

Am cerut bogății ... Și viața mi-a dat creier și mușchi, așa că pot lucra. Am cerut șansa de a acoperi ... Și viața mi-a dat obstacole pe care le-am biruit.

Am cerut iubire ... Și viața mi-a dat oameni cărora le-am putut ajuta cu problemele lor. Am cerut avere ... Și viața mi-a dat ocazia.

N-am nimic de ordine, așa cum a solicitat. Dar am tot ce am nevoie.

Nu începe la întâmplare dialogul nostru cu această parabolă. Cât de des ne străduim pentru a ajuta studenții noștri fac cele mai complexe, din punctul nostru de vedere lucrarea pentru ei. Prin aceasta de multe ori lipsindu-i de angajamentul lor la dezvoltarea și producerea de noi cunoștințe. Și atunci ne întrebăm unde a dispărut dorința de a învăța? Ar fi mai bine să ne punem întrebarea dacă am făcut totul pentru a se asigura că această dorință nu a mers?

- Citiți declarația: „Printre multe căi laterale care reduc drumul spre cunoaștere, trebuie să ne toți - unul care să ne învețe arta de a dobândi cunoștințe cu dificultăți.“ ZH.- Rousseau (filosof francez, scriitor și compozitor. 1712-1778)

- De ce am identificat aceste linii?

- Este „dobândirea de cunoștințe cu dificultăți“ stă la baza structurii activității de învățare la o abordare sistem de activitate la educație.

- Seria de imagini „Abordarea sistem de activitate - activități de învățare.“ Sunteți de acord cu afirmația? A căror activitate în cauză?

- Care este atunci rolul profesorului în clasă? / Organizație și ajutor /

- Cel mai dificil este de a organiza „dobândirea de cunoștințe în necazuri.“ Ca un profesor trebuie să construiască această parte a lecției? În cazul în care pentru a începe?

- Uită-te la slide. Setați secvența de pași.

- Comparați acest lucru cu cel mai bun. Cine nu are de a face acest lucru. Ce a avut loc? De ce? Care este obiectivul pe care le setați?

- Cineva răspuns este corect?

- Cine poate explica de ce o astfel de secvență? / Dificultate /

/ Motivație - elev conștient de sine implică o tranziție de la activitatea de viață la activitatea educațională:

„must“ (cereri din activitatea de învățământ) - „Eu pot“ (cadru tematic) - „doresc“ (nevoie interioară de a fi incluse în activitățile de formare);

Trial acțiune: pregătirea și motivarea studenților la acțiune proces de auto-împlinire pe noua temă;

Dificultatea și (metoda prin reflexie) depășirea: opriți și să se gândească cum să efectueze acțiunea și în cazul în care au existat dificultăți (de cercetare), motiv (critica)

Setați un obiectiv,

alege un curs de acțiune și pentru a construi un proiect,

Apoi l pună în aplicare. /

Identificați locul și cauza probleme.

- Ce sarcină aveți nevoie pentru a efectua? La ce moment are probleme? Aceasta este în cazul în care ai greșit? Ceea ce nu a putut fi făcut?

- De ce are probleme? Ceea ce nu știi? / Care stă la baza astfel de lecție de construcție; Baza metodologică a abordării sistemului de activitate /

Construcția proiectului de necazuri.

- Care este scopul lecția de astăzi? Care este tema propriei noastre?

- Ce metode vor avea nevoie pentru a utiliza? / Metoda Rafinament, metoda adaosurilor /

- Apoi, puteți crea planul individual, pentru care va depăși dificultățile.

Punerea în aplicare a proiectului (condiționată)

- Lucrul în grupuri. Aranjați în ordinea corectă. Sunt carduri împărțite.

1. elev conștient de sine implică o tranziție de la activitatea de viață la activitatea educațională:

„must“ (cereri din activitatea de învățământ) - „Eu pot“ (cadru tematic) - „doresc“ (nevoie interioară de a fi incluse în activitățile de formare);

2. Pregătirea și motivarea studenților la acțiune proces de auto-împlinire pe noua temă;

3. Pentru a opri și să se gândească cum să efectueze acțiunea și în cazul în care au existat dificultăți (de cercetare), motiv (critica)

4. Pune un gol

alege un curs de acțiune și pentru a construi un proiect,

Apoi l pună în aplicare. /

- Determinați care pas pentru a trata situația.

Buletinul postat la circuit probleme mai simple specii studiate (D-1).

- Uită-te la bord. Ce vezi? (sarcini diagrame).

- Ce lecție de astăzi se va concentra? (Soluția problemei.)

- Dreapta. Face toate schemele de pe bord știi dacă există între ele noi? (Toate schemele sunt familiare pentru noi.)

- Apoi, este timpul pentru a merge mai departe în studiul problemelor.

Profesorul deschide tema „Rezolvarea problemelor“ lecția.

- Să ne amintim, în timp ce înveți lucruri noi? (Trebuie să ia doi pași:. Să ne dăm seama că nu ne cunoaștem și să deschidă calea)

- Băieți, eu pot vedea că sunteți dispus să lucreze în sala de clasă. Vă doresc, de asemenea, de pe tot parcursul lecției. Ureaza mult noroc!

Maestrul distribuie carduri pentru copii specificarea № 3 (P-2).

Ce sarcină îți sugerez să efectuați? (Rezolva ecuația.)

Ce este o „ecuație“? (Această ecuație, în care una dintre componente este necunoscută.)

Care componentă este necunoscută în această ecuație? (Termen necunoscut (parțial).)

Acest lucru va ajuta să rezolve această ecuație? (Comparator).

înregistrări pentru profesori la bord soluția standard a ecuației cu un termen necunoscut D-6.

Rezolva această ecuație.

Ce ai repeta? (Am repetat regulile pentru a găsi „o parte și întreg“, componența numerelor 1-9, care se numește ecuație, lucra pentru a rezolva ecuații cu un termen necunoscut.)

4) Efect de test.

Ia cardul pentru a testa acțiunea.

Elevii scoate cartela cu sarcina de a testa acțiunea P-3.

- Care este treaba dovada?

De ce am nevoie pentru a efectua? (Ai nevoie pentru a rezolva această ecuație.)

Ce este nou în această ecuație? (Am rezolvat ecuațiile privind operațiile de adunare și scădere, această ecuație.)

Rezolva această ecuație.

Organizarea procesului educațional în Etapa 3:

Ce trebuie să faci? (Este necesar să se oprească și să dau seama ce dificultate.)

Ce treabă ai făcut? (A trebuit să găsim suma numerelor 35 și 23.)

Ceea ce acest loc de muncă este diferit de cele anterioare? (Numerele nu sunt un set de termeni de biți al numărului și adăugarea nu este în termen de douăzeci de ani.)

De ce are probleme? (Nu avem nici o modalitate de a adăuga numere din două cifre.)

4. Construcția producției proiectului de dificultate.

Construiți ieșire proiect de dificultate.

Organizarea procesului educațional în Etapa 4:

Care este scopul muncii tale viitoare? (Vezi metodă pentru adăugarea de numere din două cifre).

Amintiți-vă că ați folosit atunci când deschideți interclasarea numere din două cifre? (Modelul grafic.)

Poți, în acest caz, este de a ajuta? De ce? (Da, pentru că știm cum să adăugați numere înregistrate de numărătorile integrate.)

Asigurați-vă un plan pentru acțiunile tale. (Scriem numărul folosind modele grafice efectua o acțiune scrie rezultatul ca număr și a concluzionat).

Profesorul poate planifica să se stabilească pe bord.

Munca independentă cu verificarea pe model.

- Potriviți fraza din etapa lecție