Articolul în limba engleză pe tema comunicării - ca factor de educație al elevilor, free download,

Psiholog, MI Lisin a fost studiat procesul de dezvoltare a comunicării și a rolului său în educația copiilor de vârstă mică. Ea a constatat că, odată cu nașterea comunicării sale cu alte persoane trimise la nevoi speciale, care este dorința umană de auto-cunoaștere, la cunoașterea altor persoane, în scopul de sine. Cunoștințe despre tine și pentru alții este strâns legată de relația cu alte persoane, cu dorința de auto-evaluare și evaluare. Evaluările făcute de cealaltă persoană vă permite să dau seama cum percepe această persoană contribuie la formarea respectului de sine și, în cele din urmă, o modalitate de „I“.

Astfel, scopul acestui articol este de a identifica importanța comunicării între profesor - elev, ca un factor important în formarea elevului, valorile și prioritățile sale mai târziu în viață.

Comunicare - atât factor de educație școlară

comunicare pedagogică - profesor de comunicare profesională cu elevii într-un proces pedagogic holistică, care se dezvoltă în două direcții: organizarea relației cu studenții și conducerea de comunicare in echipa pentru copii [Kodzhaspirova GM].

Condiții de eficiența comunicării cadrelor didactice, în general, formulate AA Bodalov.

Într-o mare măsură, este tipic pentru multe alte clasificări existente de comunicare: comunicare pedagogică este dificil sau chiar imposibil să se refere la oricare dintre tipurile selectate în ele.
Într-o anumită măsură, lipsa clasificării în ceea ce privește comunicarea profesor de mai sus este depășită în clasificarea M. S. Kagana. El identifică materialul și informații practice, spirituale și practice și spirituale tipuri de comunicare. Așa-numitele tehnici de predare tradiționale de cea mai mare relevanță comunicare de informații de tip spiritual. Cu toate acestea, comunicarea profesorului cu elevii, în condițiile de formare în curs de dezvoltare, bazate pe o abordare personală din nou nu se încadrează în această clasificare.
Care este diferența dintre comunicare pedagogică de la alte specii? Aceasta este inerentă într-o măsură mai mare decât comunicarea internă, de exemplu, sau se realizează într-un mediu de producție?
În primul rând, comunicare pedagogică, organizată de profesor - chiar și în cazurile în care a fost inițiat de către un îngrijitor
și rolul principal în ea aparține educatorul, -Este este, în principal sau chiar exclusiv de dragul elevului, iar rezultatul real, este asigurată prin activitățile elevului. Scopul dialogului este - „nu pentru el însuși,“ și „pentru celălalt“ să nu învețe și să învețe, nu să se simtă, și pot provoca sentimente ale elevului. Spre deosebire de alte tipuri de comunicare de comunicare pedagogică, mai profesionist, efectuate în scopul de a influența elevului - să-l includă în activități care contribuie la formarea și dezvoltarea unor calități personale pozitive îl dorința de auto-îmbunătățire face.
Prin utilizarea cuvântului, tonul vocii, expresii faciale, și altele. Conform informațiilor elev profesor și demonstrează atitudinea lui să-l, la elev, pentru sine și lumii. Se schimbă starea de spirit, atitudinea, activitățile de elev, care a dus la formarea unor trăsături de personalitate.

Astfel, profesorul afectează calitatea personalității în curs de dezvoltare a propriilor activități, regie-l în mod corespunzător, și afectând astfel schimbarea anumitor calități, trăsături de personalitate. Aproape la fel de mult ca și chirurg direcționează bisturiul, care deține, la schimbarea de organe sau părți ale corpului operat. În consecință, în cuvântul pedagogic de comunicare, un gest, un aviz educator - este, la figurat vorbind, „mâini“ care țineți „bisturiul“ - activitatea elevului (cuvintele sale, sentimente, acțiuni). Acest „bisturiu“ schimbare „o parte a corpului său spiritual“, face Ya ei spirituală și fizică
Un exemplu frapant în acest sens este comunicarea mama cu copilul,
în care nu numai sensul cuvintelor adresate copilului, cât de mult din coloritul lor emoționale și de exprimare non-verbală a iubirii pentru el constituie o mamă puternică forță educativă.

Noi caregiver „bisturiu“ - activitatea elevului - nu extern, străine la instrumentul educabilitate, iar cea mai mare parte bogăția în curs de dezvoltare a individului, sentimentele sale, acțiunile sale, atitudinea sa, au controlat mijloacele de învățământ. Cu cât controlată decât percepe mai conștient lumea din jurul ei. Aceasta este baza relațiilor care fac obiectul în educație, în general, cât și în comunicarea pedagogică, în special. În același și sunt diferențe majore între predare
comunicare din toate celelalte specii.

Într-o mare măsură, acest lucru este inerent în calitatea comunicării teatrale. Dar nu se dezvoltă în mod inevitabil într-o demonstrație de îndemânare profesională actor și are o relație fundamental diferită de impactul participanților în comunicare și
respectiv, rezultatele - atât pentru artist și pentru privitorul, comparativ cu un profesor și elev. Artist prezinta telespectatorilor de îndemânare, profesorul - cunoștințele, aptitudinile și educația elevilor lor. Cine? În primul rând, el însuși.

Medierea în comunicarea pedagogică se manifestă în două moduri. În primul rând, în ceea ce privește contactele dintre participanții înșiși de comunicare: profesorul poate vorbi direct elevului cu o cerere de către Consiliul, cerința cu el pentru a efectua orice lucrare, etc. sau trece prin pupila oricui opinia lor, consiliere pentru organizarea activităților sale, utilizând instrucțiunile, cunoștințele și aptitudinile unui alt elev, etc. Educator organizează activitățile studenților prin active. Poziția sa educațională și organizațională devine latentă în acest caz (așa-numitul principiu al acțiunii paralele de Makarenko).
În al doilea rând, mediator manifestată în faptul că profesorul este directionarea impactul său nu pe elev, chiar și în cazul contactului direct cu el, dar știind că elevul trebuie să învețe să trăsături de personalitate, pe care el trebuie să se formeze, pe valorile în care el ar trebui să fie orientată într-un anumit fel.

Interacțiunea subiect subiect al obiectului de activitate profesor (și elevi) cunoștințele asimilate devin generate de trăsături de personalitate și atitudini despre care comunicarea pedagogică.

Astfel, medierea link-uri la care sunt direcționate educator emoție, profesor, judecățile sale de valoare, atitudinile sunt procesele, obiectele, proprietățile și calitățile, punctele forte și punctele slabe. Ca în cazul în care prin ele stabili contactul cu elevul profesor. Ca artiști de teatru stabili un contact cu publicul, referindu-se nu doar pentru ei, ci la partenerii lor pe scenă, exprimându-le, și nu telespectatorilor dragoste, suferință, ura, și un educator cu experiență se referă la elev în mod indirect. Doar „parteneri în scenă“ lui nu sunt actori, sau a altor persoane, în general, și cunoștințe, virtuți și vicii, pozitive și negative calitățile umane.
Aceasta este una dintre caracteristicile comunicării pedagogice, care nu este întotdeauna, dar pentru cea mai mare parte executată în formă de expunere directă, și indirect, în special în ceea ce privește estimările negative și judecăți în rezolvarea problemelor și de auto-dezvoltare a activității elevilor.