Ad hoc Problemele terminologice ale psihologiei și educației speciale - culturale și istorice

Fiecare câmp de cercetare și aplicarea practică corespunzătoare a acestor date știință, practic, au un sistem de concepte exprimate de anumiți termeni dezvoltat istoric. Acest sistem este relativ stabil, care să reflecte dezvoltarea științei și, prin urmare, nu este înghețat, absolut de nezdruncinat. Acesta este actualizat cu noi concepte și termeni ca descoperirea de noi fapte și pentru a identifica modele necunoscute anterior. Unele concepte și termeni asociați „du-te“, acestea sunt înlocuite cu altele. Dar niciodată nu se întâmplă, „instantaneu“, sau în procedura de luare a deciziilor. Unii termeni de zeci de ani câștiga dreptul de a exista, prin stadiul de discuții și chiar teste experimentale [8]. Astfel, o schimbare în sistemul de conceptele și terminologia este întotdeauna rezultatul dezvoltării științei în sine.

Pentru a rezuma tot ceea ce este scris despre conceptele în enciclopedii și dicționare, conceptul - este o formă specifică de cunoaștere, un nivel mai ridicat de abstractizare.

În procesul de formare a conceptului după fenomenul de separare a realității înconjurătoare sau a lumii interioare a omului prin simțuri, percepția trebuie să meargă la noțiunea de ea, pentru a înțelege, pentru a aduce o specie, gen, ordine, de familie, de clasă, și așa mai departe. D., și așa mai departe. N. În cele din urmă , conceptul ar trebui să fie emise verbal, să introducă un nou termen. În cazul în care proiectarea conceptuală a fenomenului nu a avut loc, aceasta nu a avut loc dezvăluie esența sa, și, după cum sa menționat de către A. A. Frolov și Yu. N. Frolov, etape suplimentare de cunoaștere a acestui fenomen, în principiu, imposibilă.

Pentru a veni cu cuvânt nou succes este dificil, mai ales în terminologia științifică. Odată cu introducerea unui nou termen nu este decisiv la formarea termenului, și însăși existența necesitatea existenței acesteia, adică. E. Apariția unui nou concept sau actualizarea conținutului existent. Actualizați după schimbarea termenilor de concepte științifice nu se întâmplă întotdeauna. Ceea ce părea rezonabil la momentul creării, în timp, termenul a devenit obișnuită asociativ și poate chiar ne surprinde astăzi nefondate. Fizicienii continuă să folosească în liniște cuvântul „atom“ (t. F. Indivizibilului), deși a dezvăluit mult timp posibilitatea de a diviza ea. Desigur, crearea unui nou termen, noi trebuie să aibă grijă de conținut, concizie, eufonie și absența terminovomofonov acestuia.

Orice termen științific trebuie să îndeplinească caracteristicile lingvistice ale acestui concept, și anume: 1) au caracter sistemic; 2) să conțină o definiție; 3) să fie unic într-o terminologie știință dată; 4) nu cuprinde expresia, 5) să fie neutru stilistic.

Din păcate, în ultimul timp există o tendință de a introducerea inutilă de termeni noi, care sunt adesea ambigue și, uneori, nu reflectă specificitatea acestor concepte ca sinonime pe care le sunt oferite. De exemplu, (nu caracteristici psihofiziologice! Ca în cazul în care copiii în mod normal, în curs de dezvoltare), în loc de „copii cu tulburări de dezvoltare“ sau „copii cu dizabilități“, a folosit expresia „problema copiilor“, „copii cu caracteristici fizice și mentale.“ Utilizarea unor astfel de termeni nu este permisă în literatura de specialitate. Unii termeni, cum ar fi „psihologia corecțională“ și „pedagogie corecțională“ impus în mod arbitrar. Standardizarea concepte și terminologie aparate psihologie specială - una dintre sarcinile cele mai urgente.

De la începutul secolului trecut terminologia specială în domeniu, în procesul de dezvoltare și de acumulare a datelor sa schimbat în mod semnificativ. Astfel, până la 20-e. ultimul secol, termenul comun pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare, a fost termenul de „copii anormale“ (a se vedea. G. I. Rossolimo lucra, G. Ya. Troshina, Binet și Simon A.). În 20-e. a funcționat termenul "debili" (L. S. Vygotsky et al.). La mijlocul anilor '30. acesta înlocuiește termenul de „copii anormale“. Odata cu acest termen, în anii '70. Termenul „copii cu insuficiență (afectată) de dezvoltare“ începe să fie utilizat.

De la începutul anilor '80. secolului XX. sub influența nu este înțelegere foarte profundă a tendințelor noastre străine eufemisme devin aplicabile: „copii speciale“, „copii cu nevoi speciale“, „copii cu nevoi educaționale speciale“, „copii cu dizabilități în dezvoltare“, care în Occident au fost începutul tendința de dezvoltare la integrarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare în sistemul de învățământ de masă. Acești termeni sunt utilizați acolo în mass-media.

Specialiștii continuă să folosească termenul de „educație specială“ și „psihologie specială.“ Absurditatea situației în faptul că există încă definiția „specială“ în lista profesiilor și în curriculum, cât și în documentele HAC folosește cuvântul „corecție“. Mai mult decât atât, utilizarea internațională a termenului „corecție“ se referă la lucrul cu persoanele cu tulburări de comportament, și infractori. În instituție de corecție Engleză - corecție (Correctional) Instituția - nimic ca o închisoare. Și în România, definiția introdusă la începutul secolului al XX-lea. V. P. Kaschenko (a se vedea. Cartea sa „corecție pedagogică“), se referă la copiii cu tulburări de comportament.

Este util să se familiarizeze cu opinia experților occidentali cu privire la utilizarea terminologiei „înmuiere“.

Este evident că stigmatul nu este un produs al utilizării unor termeni „rele“, este - rezultatul relațiilor istorice ale societății față de persoanele cu dizabilități.

În țara noastră, atitudini negative față de persoanele cu dizabilități mintale și fizice are propria sa istorie. Timp de decenii, guvernul sovietic nu colectează date privind incidența defectelor în presa să nu publice nici un material cu privire la aceste persoane, această temă a fost pe jumătate închis. Chiar și numărul de date școli speciale au fost clasificate ca „Pentru uz oficial.“ In constiinta de masa a ceea ce „nu este recomandat“ să vorbească, este văzut ca ceva ce trebuie evitat ca ceva rau.

Pentru a depăși aceste tendințe negative, avem nevoie de o serioasă Profesioniștii din domeniul educației de lucru în colaborare cu toate mass-media, care, în această lucrare de sensibilizare pot utiliza bine Eufemisme de tip „copil special“ „copii cu nevoi speciale“, și așa mai departe. N. dar aceste „atenuarea“, termenii și formarea membrilor percepțiilor societății noastre că persoanele cu dizabilități sunt aceleași ca și cetățeni cu drepturi depline, la fel ca toți ceilalți; caracteristicile lor - nu este un viciu, si trasaturi de personalitate, cum ar fi, de exemplu, creșterea sau culoarea parului. Spre deosebire de directiva în schimbare formarea termeni de idei umaniste și atitudinea corectă față de persoanele cu dizabilități necesită un efort considerabil și va lua timp. De exemplu, în Statele Unite, în cazul în care depășirea unor atitudini greșite față de persoanele cu dizabilități a fost început în anii '60 ani. secolului XX. acest obiectiv nu este atins în totalitate. Cu toate acestea, în lucrările de experți din SUA, deși unele modificări în terminologia în această perioadă și au existat 1. termenii în mod adecvat și în mod clar, indicând diferitele tipuri de dizabilități fizice și mentale în literatura de specialitate, utilizate întotdeauna și sunt în prezent în uz.

Fezabilitatea și importanța utilizării terminologiei specifice adecvate în special manifestă în exemple referitoare la deficiențele de vorbire și de dezvoltare mentală.

În mod tradițional, termenul „depreciere de vorbire“, sa transferat de la terapia de vorbire pentru adulți și pathopsychology folosit pentru orice vorbire defecte observabile - atât pentru cei care sunt cu handicap, precum și în curs de dezvoltare deja după ce a fost format în mod substanțial, adică după .. trei ani. Nefiind simplu, acest termen nu permite să se facă distincția între defecte congenitale și timpurie dobândite de la care apar în tulburarea deja formate de vorbire, care poate fi realizat prin utilizarea prima fraza „tulburări de dezvoltare de vorbire“ sau „tulburări de dezvoltare vorbirii“ (acești termeni cuprind subdezvoltarea generală de exprimare, fonetică hipoplazie -fonematicheskoe, dislexie, etc.) și în al doilea rând -. "depreciere de vorbire" (afazie, etc) .. Termenul „defecte (defecte) vorbire“ poate fi utilizat ca comun pentru ambele grupuri.

Aceasta trebuie să fie raționalizate și utilizarea terminologiei speciale pentru copiii cu dizabilități mintale. Recent, o tendință de a evita utilizarea termenului „retard mintal“ și de a folosi în schimb termenul de „tulburări de inteligenta“ sau „încălcarea dezvoltării intelectuale“ sau „eșec inteligent“, în ciuda faptului că nici unul dintre termeni nu sunt sinonime cu retard mental 2. faptul că expresia „dizabilități intelectuale“ sau „lipsa de inteligență“ se referă la mai multe tipuri de dizontogeneza, retard mintal deosebit și timpul de întârziere mintală Vitia, în cazul în care o formațiune întârziată a tuturor funcțiilor mentale, dizabilități mentale vin în prim-plan.

În plus, expresia „tulburări de vorbire“, „Tulburarea de gândire“ nu se aplică copiilor cu deficiențe de dezvoltare, deoarece nu corespunde semantica cuvântului „încălcare“: încălcarea poate fi „ceea ce este deja acolo, sau procesul de creare a ceva“, în timp ce copii deranjat de dezvoltare a vorbirii, care nu este încă.

Nici unul dintre lucrarea L. S. Vygotskogo nu veți găsi o combinație de „tulburare de gândire“ sau „tulburare de vorbire“, în raport cu copiii, și termeni numai adecvat „subdezvoltare“, „negativ“, „defect“.

2 - pe firele în urmă cu câțiva ani, American Psychiatric Association Congresul a abordat în special problema utilizării termenului „retard mintal“. Participanții ajuns la concluzia că ar trebui să continue să se aplice, după caz, lipsit de ambiguitate înlocui acest termen nu există.