Activitatea de muncă a preșcolarilor

O caracteristică a muncii copiilor este faptul că, în ciuda prezenței tuturor componentelor structurale ale activităților, acestea sunt încă în stadiul de dezvoltare și să implice în mod necesar participarea și asistența adultului.

Copiii de vârstă preșcolară singure nu pot stabili un obiectiv de a lucra. Acest lucru se datorează faptului că ei nu posedă încă capacitatea de a păstra în minte întregul proces și rezultatul. acțiunile copilului nu sunt vizate, ci de natură procedurală: le pot repeta de mai multe ori, fără a urmări o anumită sarcină. Copilul este o plăcere la actul în sine, și nu rezultatul acesteia. Dezvoltarea unor măsuri corespunzătoare este strâns legată de dezvoltarea activității obiect orientarea și modelul de rol, deoarece în aceste condiții apar conștientizare destinație subiect și asimilare a metodei de aplicare a acesteia. Stăpânirea de moduri de imitație de acțiune, copilul începe să obțină rezultate în activitatea de unitate (prosop atârnat pe un cârlig, nasturii, etc). Treptat se dezvoltă capacitatea de a realiza obiectivele acțiunilor și relația dintre scopul și rezultatul. O astfel de conștientizare - un fel de deschidere a unei imputernicire personale ale copilului. Acesta încurajează copiii să acționeze în mod independent ( „eu însumi“).

Pentru a dezvolta capacitatea de a stabili un obiectiv la locul de muncă sunt importante sentiment de scop, capacitatea de a vedea rezultatul, dreptul de proprietate asupra mijloacelor de competențe de acțiune. prescolarii mai tineri toate acestea sunt doar stadiul inițial. În această etapă, rolul aparține unui adult. El stabilește un scop și ajută copiii să-l realizeze. Copiii de vârstă preșcolară în situații familiare pentru scopul în sine. Ei pot face acest lucru cel mai mult succes în aceste cazuri, atunci când ajung la rezultate concrete, de exemplu, în fabricarea de jucării, de curățare, self-service, si altele. Un copil de această vârstă poate să cunoască și obiective pe termen lung (culturi în creștere). Obiectivul pe termen lung de a deveni adulți. Poate că, uneori, ai nevoie de o conștientizare treptată de obiective copiilor îndepărtate. De exemplu, dacă trebuie să muncească din greu, copilul nu poate ține gol, las-o baltă. Adult îl ajută ca împarte întregul proces de muncă în lungimi scurte și fiecare dintre aceste obiective etapă.

Astfel, caracteristica componentei de angajare a copiilor preșcolari este participarea obligatorie la punerea sa în aplicare de către un adult. Independența copiilor și conștientizarea lor țintă în raport.

Activitatea de muncă la vârsta preșcolară este în fază incipientă și se manifestă în primul rând ca o activitate imitativ productivă. Apariția de muncă are loc adesea în legătură cu jocul sau în timpul acesteia.

Activitatea de muncă prescolar dezvoltat în mai multe direcții. În primul rând, există o complicație a componentelor sale. În al doilea rând, această complexitate conduce la dezvoltarea de noi tipuri și forme de muncă.

prescolarii mai vechi și să ia stabilit obiectivul de a muncii bazate pe ideile generate. Acestea cu siguranță sunt influențate de instrucțiuni verbale pentru adulți, presupunând executarea acțiunilor complexe, pentru un timp suficient de lung. Cu varsta, obiectivele devin nu doar mai stabil, dar, de asemenea, care poartă real asupra evaluării copilului capacitățile și abilitățile lor.

Chiar înainte de începerea lucrărilor preșcolar superior evidențiază condițiile, mijloacele și modalitățile de a atinge obiectivul, care este, se dezvoltă capacitatea de a pre-planul de lucru, care îmbunătățește semnificativ calitatea muncii.

prescolarii mai vechi pot planifica deja nu numai propria lor, ci împreună cu colegii lor de viață de lucru, care se manifestă în definirea planului de lucru, găsirea unui consens cu privire la modalitățile de a atinge obiectivul, înțelegerea responsabilității reciproce pentru realizarea obiectivului. Maturitatea abilități de planificare de colaborare la copii contribuie la exercitarea de auto-control, tehnici de auto-îmbunătățire și abilitățile necesare pentru a efectua un plan independent, a spori sentimentul de responsabilitate. Și, ca urmare a planificării colective servește de înaltă calitate a rezultatului muncii împreună.

realizarea cu succes a obiectivelor depinde în mare măsură de capacitatea de a controla activitățile lor. Copii 3-4 ani nu se observa erori în activitatea lor, ei considera un bun, fie ca urmare a fost atins. Prin muncă colegii sunt critice. În 5-7 ani copiii prescolari încercarea de a evalua în mod corespunzător activitatea lor, deși nu observați orice erori, iar cel mai nepoliticos. Ei sunt interesați de calitatea muncii. De aceea, ei pune întrebări la un adult cu privire la corectitudinea și calitatea propriei lor acțiuni de muncă.

În timpul acțiunilor preșcolare complicate ale muncii copiilor regenerate. ele devin, treptat, mai precise, rapide și coordonate. Cu toate acestea, capacitatea limitată a copilului, în special dezvoltarea sa mentală conduce la faptul că munca de locuri de muncă el face în mod normal, pentru o lungă perioadă de timp, nu întotdeauna de calitate (matura rupte, bate chimvale). Prin urmare, este important pentru a oferi copilului tau o sarcină fezabilă, să-l învețe să se ocupe în mod corespunzător unelte și obiecte de muncă. Criteriile de evaluare a copilului ocuparea forței de muncă trebuie să acționeze nu numai pentru a obține rezultate ca atare, dar mai ales pentru calitatea lui. Makarenko amintesc cuvintele: „Calitatea muncii ar trebui să fie cea mai importantă: de înaltă calitate, ar trebui să ceară întotdeauna cererea în serios. Desigur, copilul este încă lipsit de experiență, de multe ori nu este fizic capabil de a face treaba în orice mod perfect. De la el se cere de o calitate care este destul de posibil pentru el, care este disponibil și forțele sale, și înțelegere. "

Ea exprimă raportul dintre rezultatul calității copilului altor persoane, manifestată în lucrare. Adult tinde la copil a evoluat respectul pentru rezultatele nu numai munca lor, dar, de asemenea, alte persoane. Dacă el știe cât de greu este de a curăța podeaua sau feluri de mâncare, cât de mult efort este nevoie, apoi încercați să nu murdar podea, mâner cu atenție ustensile de bucătărie. Și apoi calitatea muncii devine principalul criteriu în evaluarea acțiunilor și colegii lor: scaune spălate pure, locuri de muncă atât de bine.

Vârsta preșcolară - o perioadă în care copilul vrea să lucreze și având distracție este inclus în adulți locul de muncă. Prin urmare, este cel mai favorabil pentru a obișnui pe copii să lucreze. Sarcina principală a adulților - este de a organiza activități, astfel încât copilul a simțit bucuria de a muncii, o atitudine pozitivă față de ea.

„Bucuria de a forței de muncă - o forță puternică de învățământ“, - a scris VA Sukhomlinsky.

Menționăm în special în activitatea de dezvoltare a copilului preșcolar:

- a adăugat motive sociale ale muncii;

- extindă și să devină munca mai complexe și abilități;

- forma de stabilire a obiectivelor, planificarea și autocontrolul;

- Aceasta se extinde independența copilului în lucrarea care vă permite să complice forme de angajare;

- dezvoltă munca în comun cu colegii lor;

- există necesitatea de a lucra și de due caracterizantă obicei din muncă;

- Se formează o vedere de muncă pentru adulți.

Implicarea timpurie a copilului de vârstă preșcolară la locul de muncă fezabilă necesară pentru dezvoltarea sa cuprinzătoare. Munca necesită și dezvoltă un prescolar ingeniozitate, observație, atenție, gândire și de memorie. lucru deosebit de important pentru educația morală a copilului. Lucrarea a adus independenta, dezvolta initiativa, responsabilitate, diligență. Există posibilități considerabile pentru manifestarea personalității copilului, lui „de sine.“

Formarea fiecărei componente a muncii (scop, motivare, planificare, procesul de operare, rezultat) este diferit.

Activitatea de muncă a copiilor preșcolari este motivat de diferite motive. Același proces funcționează, iar rezultanta, și produsul rezultat poate avea alt sens psihologic, în funcție de faptul dacă face un copil de placere sau pentru a obține un rezultat care este util pentru alte persoane.

În situația de lucru de acțiune și reale de implementare a acestora și a rezultat într-un produs tangibil. În activitatea copilului stabilește o legătură mai directă, imediată cu viața de adult decât în joc.

Copiii sunt mai mici, cu atât mai repede activitatea lor devine un joc. În special obiectivele de angajare de înlocuire comun pentru jocul este în vârstă timpurie și preșcolară. Acest lucru se întâmplă în cazul în care cererea copilului prea mult pentru el și el nu înțelege ce se cere de la el, sau nu știe cum să efectueze sarcina, iar adultul nu monitorizează activitățile sale. Șase ani copiii sunt conștienți de diferențele de joc și de muncă (așa cum este prezentat de către JL Kolominsky, LV Finkevich). In joc, ele arată jucării sau obiecte suplean efectuate rolul. Preșcolarii de lucru accentuează utilizarea instrumentelor, punerea în aplicare a operațiunilor de muncă, indică scopul obiectiv al forței de muncă ( „pentru a curăța era, ordinul ar trebui să aducă“), direcția sa utilă punct de vedere social. Jocul este privit de copii ca o activitate pentru distracție și muncă ca o lucrare importantă.

Chiar înainte de începerea lucrărilor preșcolar superior evidențiază condițiile, mijloacele și modalitățile de a atinge obiectivul. Aceasta este, el dezvoltă capacitatea de a pre-planul de lucru, care îmbunătățește semnificativ calitatea muncii.

Aici este un exemplu al modului în care copilul este de planificare a carierei sale.

protocol conversație cu Nastya E. (6 ani).

Nastya B. pune pe un șorț.

Profesor: Ce faci?

Nastya: Un alt mânca produse.

Profesor: Cum o faci?

Anastasia: Ei bine, voi acoperi toate celelalte tabel. (Soției sale.) Jack, voi purta farfurii.

Profesor: Cum ați început munca ta?

Nastya: Mai întâi distribui o farfurie, apoi o cană, apoi furculițe și linguri (gesturi de vorbire însoțitoare).

Profesor: Ce termini munca ta?

Nactya: Farfurii pus.

Profesor: Nastya, ce vei face, dacă aveți nevoie de ajutor?

Nastya (gândește): Cineva va suna.

Profesor: Cui i-ai cere să ajute dacă nu poți?

Nastya: Zhenya, Katya, Sveta, Olga, Lena.

Profesor: Când verifici munca ta?

Nastya: Și ce verifica?

Profesor: Și ce dacă ai pe cineva uita sa pui placa?

Anastasia: Ei bine, mi-ar da totul, voi căuta în altă parte.

Profesor: Ce ai face, dacă vedeți că face treaba corect?

Anastasia: Și eu voi face dreptate.

Motivele acestei lucrări sunt diverse: de joc (atribute face pentru un joc); publice (vă rugăm copii, face ceva frumos pentru mama mea); estetic (pentru a crea ceva frumos, pentru a decora viata ta). Prin urmare, munca manuală este compus din poziția copilului - poziția creatorului.

Se poate concluziona că baza pentru dezvoltarea unei diferite tipuri de prescolari de muncă se bazează pe două tendințe interdependente datorită complexității tot mai mare a componentelor sale. Primul este asociat cu o creștere a independenței copilului format în abilitățile sale. Cu toate acestea, prescolar, mai mult și mai este inclus în comun cu o viata de adult, care transportă cu ea sarcinile zilnice obișnuite.

Complexitatea tot mai mare a manifestărilor de independență din cauza complexității formelor de organizare a muncii. Luați în considerare aceste forme descrise DV Sergeeva. Genetic, prima și cele mai potrivite pentru sugari și copii mici cu vârsta preșcolară acționează împreună cu munca pentru adulți. Adult nu învață numai abilitățile de muncă copil, dar monitorizează în mod constant procesul de lucru, care arată secvența de acțiuni, ajută la obținerea unor rezultate și să realizeze modalitățile de acțiune, relația lor cu rezultatul.

Cel mai înalt nivel de independență preșcolarilor spectacol să lucreze din proprie inițiativă. Copilul nu organizează numai propriile lor de lucru, dar, de asemenea, constată că este necesar să se lucreze din greu. Trebuie subliniat faptul că pe parcursul activității comune preșcolar cu adulții, care curge ca o cooperare, rămâne atractivă pentru copil.

prescolarii mai vechi poate ajunge la un astfel de nivel înalt de organizare a muncii în comun, atunci când este guvernată de copiii înșiși. Printre participanții la organizatorul de lucru alocat, cu care toate celelalte sunt: se ocupe de probleme care fac obiectul cerințelor. Organizatorul distribuie materialul, oferind evaluări de performanță, subliniază erori și neglijență în lucrare, servește ca intermediar între copii și adulți, în acele cazuri care necesită intervenția profesorului. Acest rol se angajează întreprinzător copii care au abilități de comunicare și organizatorice sunt bine stapanita partea tehnică și lucrarea motivațional.

1.3 Dezvoltarea premiselor de muncă a copiilor preșcolari în joc, și viața

Jocul este o activitate specială, care prosperă în copilărie și însoțește persoana pe tot parcursul vieții sale.

În joc de predare teorie se concentrează pe studiul de jocuri ca un mijloc de educație. Poziția fundamentală este aceea că în joc preșcolar este activitatea în care se formează personalitatea, îmbogățită prin internă sa este conținut! Valoarea principală a jocului, cuplat cu activități de imaginație constă în faptul că copilul se dezvolta o nevoie de transformare a realității, capacitatea de a crearea de noi.

În măruntaiele jocului sunt generate și diferențiate (distins) alte activități (de lucru, de predare). Dezvoltarea jocului, copilul maeștrilor componentele inerente oricărei activități: de învățare pentru a stabili un obiectiv, planul, obține rezultate. Se transferă apoi aceste competențe în alte activități, în primul rând în muncă.

La acea vreme, AS Makarenko a sugerat că un joc bun este ca un loc de muncă bun: ei au în comun responsabilitatea pentru atingerea scopului, efortul de gândire, bucuria de creativitate, activități de cultură. În plus, în funcție de Mikarenko, joacă pregătește copii pentru costurile neuro-psihice, care necesită o muncă. Acest lucru înseamnă că, în nyrabatyvaetsya comportament arbitrar. Din cauza necesității de a se conforma cu normele copiii devin mai organizate, să învețe să se și capacitățile lor de a evalua, dobândi calificare, agilitate si multe altele, care facilitează formarea unei puternice abilități de lucru.

Caracteristica principală a jocurilor didactice ales numele lor: este jocuri educative. Ele sunt create de către adulți în scopul educației și formării profesionale a copiilor. Dar, pentru copiii care se joacă valoare educațională educațională și didactică de jocuri nu acționează în mod deschis, și este pus în aplicare printr-o problemă de jocuri, activități de jocuri de noroc, regulile.