Activitatea de muncă a copilului preșcolar, formarea de condiții prealabile psihologice
Spre deosebire de preschooler activității de muncă pentru adulți nu creează un obiectiv important al produsului, dar este important pentru dezvoltarea sa mentală. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că pregătirea copilului pentru activitatea viitoare începe cu mult înainte de participarea sa la lucru util punct de vedere social. Necesar pentru această activitate trasaturi de personalitate mentale sunt influențate de condițiile de viață și de educație.
Activitatea de muncă care vizează crearea de produse utile social - necesare pentru materialul omenirii și valorile spirituale.
Forma varietate de lucru prescolar: self-service, performanță responsabilităților de serviciu, comisioane pentru adulți, grija pentru plante și animale, lucru în zona de grădiniță, fabricarea articolelor din hârtie, carton, lemn, țesături și altele.
La vârsta preșcolară, activitatea de muncă abia începe să prindă contur, de aceea este deosebit de important rol în organizarea și orientarea sa de adulti joaca. Acestea ar trebui să fie interesați de copilul acestei activități, să explice semnificația sa, acțiunea directă și corectă, să evalueze rezultatele optimista. Pentru educator, este important să se organizeze grupuri de lucru comun pentru a găsi un loc în el pentru punerea în aplicare a eforturilor fiecărui copil, pentru a ajuta la stăpâni tehnicile de interacțiune rațională, formează capacitatea de a lucra pentru binele comun, abilitatea de a termina și cum să funcționeze mai bine sarcinile de muncă.
Potrivit neglijarea adultului în locul de muncă poate schimba preșcolar motivația, și nu va funcționa în folosul echipei, cât și pentru plăcerea procesului de muncă și rezultatele sale, cum ar fi jucării făcute pentru ei înșiși. Acest lucru înseamnă că procesul de muncă în sine nu asigură menținerea motiv publice, este necesar să se consolideze evaluarea realizărilor copilului, concentrându-se atenția asupra importanței unei cauze comune, și altele asemenea. Fără această activitate de muncă a copilului preșcolar, în special în primele stadii de formare a acesteia, nu va fi diferit de activitățile sale obișnuite de producție.
Pe parcursul anilor preșcolari formele inițiale de angajare constituie premisele pentru dezvoltarea diferitelor tipuri de activități pentru copii (în primul rând și jocuri de noroc), arbitrarul comportamentului său, acțiuni specifice, introducerea unor elemente de planificare, dobândirea de competențe de muncă. Datorită acestui fapt este stabilirea efectiv de lucru, introducerea de motivele ei sociale.
Formarea premiselor psihologice pentru ocuparea forței de muncă preschooler
La vârsta preșcolară, aveți nevoie pentru a crea condițiile psihologice de muncă viitoare. sunt condițiile necesare:
a) capacitatea de a acționa în mod corespunzător, în conformitate cu circumstanțele și cerințele altora;
b) dezvoltarea unor mișcări de mână voluntare, coordonate cu anumite caracteristici fizice și funcționale ale obiectelor utilizate;
c) capacitatea de a prezenta anterior rezultatele acțiunilor lor, să-și planifice secvența de execuție a acestora;
d) diverse abilități motorii.
Deja în primul an de viață este o formațiune intensiv de mișcări de mână voluntare, fundații coordonate lucrarea mâinilor și a ochilor apar acțiuni productive. Stăpânirea discursul copilului creează condițiile prealabile pentru reglementarea verbală a activităților sale, în curs de dezvoltare capacitatea ei de a-și subordona nevoile lor de comportament ale celor din jurul lui.
Până la începutul copiilor de vârstă preșcolară învață în ceea ce privește activitățile de dezvoltare, care sunt productive în natură. Apoi vine tranziția de la producție la acțiune productivă. Copilul este deja încearcă să folosească nu numai obiectul gata făcute, dar, de asemenea, să o transforme, el dezvoltă abilitatea de a prezenta rezultatele acțiunilor lor, să-și planifice succesiunea lor, dorința de a obține un anumit rezultat.
Activitatea de muncă presupune existența unor abilități practice (de exemplu, abilitatea de a utiliza cele mai simple unelte), familiarizarea cu proprietățile materialelor. Este nevoie de dezvoltarea unor proprietăți intelectuale (capacitatea de a planifica acțiunile lor și să prezică rezultatele lor), un anumit nivel de libertate (dorința de a atinge obiectivul de durabil, conceput pentru a obține produsul, capacitatea de a obiectivelor de comportament subordonate).
Activitățile productive (vizuale, structurale) apar dezvoltarea generală a acțiunii arbitrare, formarea de o varietate de abilități motorii. Activitatea auto-reprezentațională, fabricarea de articole din diverse materiale necesită anumite competențe legate de utilizarea adecvată de articole de uz casnic și instrumente simple. Datorită acestui fapt, de P. Halperin, este formarea de „operațiuni de tun“ - „o armă“ abilitățile umane specifice, care este abilitatea de a subordona mișcarea mâinii logica mișcării Stăpânirea ei este extrem de important să se pregătească copilul pentru ocuparea forței de muncă în viitor.
Un rol deosebit în dezvoltarea ocupării forței de muncă face parte din joc, în care forma și manifestă motivele viitoare activitate utilă social. Imbogatirea experiențele copilului, încurajând-o să joace, adulți, orientați pentru muncă utilă social, contribuie la dezvoltarea unei atitudini pozitive față de ea. Prin joc, copiii reflectă viața de adult de lucru, de învățare pentru a construi relații, învață unele operații de muncă. Având în vedere caracteristicile specifice ale preșcolarilor sale de muncă. Boulogne a observat că la această vârstă este dificil să se facă distincția între acesta și jocul, copilul nu vede nici o diferență mare între ele, pentru că cea mai înaltă formă de muncă (muncă de creație), ca jocul include un element de bucurie în timpul activității „Prin urmare, joacă copilul este gata la munca de creație.
Observarea jocurilor complot-rol, în temele interne, industriale oferă motive pentru a trage concluzii cu privire la atitudinea copiilor la locul de muncă, care au un important ia în considerare, care reflectă relația. Joc ca activitatea de conducere a copilului preșcolar ajută la crearea unei atitudini pozitive față de muncă, motivația socială, relațiile morale. În jocurile copilul învață relații speciale, motive de muncă, calitatea oamenilor, dacă totul este o parte naturala a jocului, și nu impus din exterior.
De exemplu, o atitudine pozitiva pentru a lucra la monitorizarea de auto-îngrijire J. Nevzerovicha depășește etapele de:
1) înțelegerea copilului a valorii propuse pentru munca ei pentru comunitate, în timp ce în același timp, incapacitatea de a începe și pentru a finaliza lucrările. ea are nevoie de o monitorizare sistematică a profesorului și colective copiilor. Sub influența memento-uri, lauda, vina copilul începe să absoarbă comportamentul adecvat al sistemului;
2) Punerea în aplicare a auto fără control extern. Acest lucru se întâmplă numai în timpul datoria și în responsabilitățile imediate ale copilului;
3) samoinitsiativne efectua munca pe care mai devreme un copil se efectuează numai în timpul datoria, eforturile de a ajuta pe alții. În acest stadiu, există o nevoie interioară de a lucra;
4) organizarea activităților pe baza de conștientizare a responsabilităților de serviciu, fără control extern. Copilul nu mai este necesar să se reamintească în mod constant îndatoririle, să își intensifice eforturile de a lăuda sau de condamnare;
b) experiența unui copil în legătură cu transferul de oameni și responsabilități în alte condiții, alte domenii (clase, jocuri). În noile condiții, ea aduce, de asemenea, problema de sfârșit, ai ajuta pe alții, el este un fan al punerii în aplicare de înaltă calitate a cauzei comune. Astfel, format într-o activitate devine baza experienței comportamentului copilului într-un alt fel de activitate.
Nu fiecare copil va, și la aceeași viteză depășește toate etapele muncii de dezvoltare samoobslugovuvalnoi. În acest domeniu există diferențe individuale semnificative, care depind de atitudinea predominantă față de sarcinile de muncă a copilului.